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合作教学在英语专业口语教学中实践 　　摘要：小组合作教学是指两位教师共享同一个班级、共同合作完成同一项教学任务的教学模式。本文将合作教学模式运用到英语专业口语教学中，通过一系列的实验和数据分析，对比实验组与对照组间的差异，研究小组合作教学模式对学生口语成绩的影响。 　　关键词：合作教学；英语专业；口语教学；实验 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）30-0102-02 　　一、理论基础 　　小组合作教学是指两位教师共享同一个班级、共同合作完成同一项教学任务的教学模式。Quinn和Karter（1984）把小组合作教学定义为“在两位有经验的教师之间合作共同完成教学任务。”[1]Davis（1995）认为在小组合作教学中还应“包括两位合作教师在共同备课、共同讲授同一门课方面的合作”。[2]小组合作教学实际蕴含两方面的内容：一是两位教师同时出现在同一个教室给同一个班的学生教授同样的教学内容；另一方面是两位教师共同合作备课或讨论，但不一定同时给同一个班的学生上课。Robinson and Schaible（1995）把小组合作教学区分为六种模式：（1）传统的小组合作教学（Traditional team teaching）；（2）相互合作教学（Collaborative Teaching）；（3）互补教学（Complimentary/supportive team teaching）；（4）平行教学（Parallel Instruction）；（5）分级按需教学（Differentiated Split Class）；（6）监督调控教学（Monitoring Teaching）。[3]在合作教学中，根据所教授的对象和合作教师的不同，小组合作教学的各种教学模式可单独应用于课堂教学中，也可在合作教学中根据所教授的对象、课型和合作者的特长在一堂课中几种模式交替使用。 　　合作教学作为突破传统教学的一种新型教学模式在国内的研究并不多。目前已有的研究大多集中在中小学英语教学和大学公共英语教学中，在英语专业口语教学中采用小组合作教学的应用研究，极为少见。 　　二、问题及对策 　　甘肃地区高师院校英语专业的学生受各方面条件的制约，普遍口语基础比较薄弱，口语水平亟待提高。以西北师范大学为例，2012年英语专业四级口语考试合格的学生只有三分之一。西北师大的英语专业在甘肃省高师院校中是数一数二的，情况尚且如此，其他院校的情况可想而知。其实学校和学生都很重视英语口语的学习，多数院校都专门开设了口语课，教师主体为外籍教师，但是受教学条件所限，效果不甚理想。以西北师范大学为个案研究，目前英语专业学生班额一般在30～35名左右，而英语口语教学的理想班额应控制在15～20名。班额越大，学生得到开口锻炼的机会就越少，教师组织教学的难度就越大。而且单纯由外教授课也有自身的缺陷，比如外籍教师不了解中国学生的具体情况，口语提高的瓶颈在哪儿，因此无法提供有针对性的辅导。有些外教并不是专业教师，教学方法缺乏系统性，教师队伍也不稳定。由于区域经济和学校发展的不平衡，这种情况在甘肃地区高师院校非常普遍，也不是一朝一夕就能改变的。那么如何才能在班大学生多的现状下保证和提高英语口语教学的质量呢？本研究将探讨在英语专业口语教学中实施合作教学后对学生口语成绩的影响。本研究的目的是通过合作教学模式提高学生的口语水平。实验过程中教师会采用合作教学模式来开展口语教学活动。在合作教学中，两位教师共同合作备课，同时讲授同样的内容，即一位教师主讲时，另一位教师巡视、协助、监督，两人相互配合、交替授课，共同完成一节课的教学。合作教学的优势在于两位教师如果配合默契就可以实现优势互补，便于教师随时掌控全场，及时给需要帮助的学生提供个性化的辅导。对学生而言，合作教学的模式新颖有趣，学生可以在一节课上同时领略两位教师的教学风格，这种新鲜刺激使学生不易产生视觉疲劳和精神困顿感，学生也有更多开口锻炼的机会。如果两位合作教师中有一位是外籍教师的话，合作教学模式更能最大限度地发挥中外教师各自的特长（如中国教师熟悉学生在提高口语方面的困难和瓶颈，了解中国文化对学生学习形成的障碍；而外籍教师是语言和文化的活范本，通过其亲身演绎能使学生产生身临其境之感，有效提高学习兴趣），弥补单纯外教授课的缺陷，取得最佳的教学效果。 　　三、实验过程 　　本项目实验采用行动研究方法，结合测试、课堂观察、调查问卷、访谈等研究手段收集相关数据，通过定性及定量研究分析各项数据结果，研究小组合作教学在英语专业口语教学中的可行性。研究样本在西北师范大学外语学院英语系一年级学生中抽取了两个平行班级，随机编为实验组和对照组。研究过程分为三个阶段。第一阶段为测试：实验开始前先对两组学