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合作教学法在英语写作教学中应用研究 　　摘 要：培养写作能力是整个英语教学中非常重要的一个环节，而英语写作课改革的目的就是为了改变学生的写作思维，重新养成学生的写作习惯，让学生从传统的写作模式中解脱出来，能够在互相合作中主动构思，积极研讨，通力合作，完成写作任务，提高写作能力。在英语写作教学过程中，教师应改变以往重结果的思想，要关注学生的合作写作过程，引导学生正确对待合作写作。合作写作分几个环节循序渐进，在实施过程中，学生以小组为单位，互相交流，互帮互助地完成写作。与传统独立写作相比，合作写作更能让学生真正了解写作步骤，掌握写作程序，发挥应有的写作水平，更能把学生从传统模式中解救出来，保持学生的学习积极性，提高学生的英语写作能力 　　关键词：英语教学;合作教学;英语写作 　　一、合作学习法在写作教学中应用的理论依据 　　合作学习就是学生在教师的指导下，以小组为单位，每位成员承担不同的任务，通力合作，互相帮助完成教师所分配的任务。合作学习侧重以群体为主，强调学习者的自我指导、个人发展、个性和内在的动机及合作意识。合作学习这种理论（Coopera-tive Learning Theory）于20世纪70年代初兴起于美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展，是一种有效的教学理论与策略。和国外相比，国内学者对合作学习方面的研究要晚于国外，直到20世纪90年代初，合作学习才应用到实际教学中。约翰逊兄弟（Johnson D. W. amp; Johnson R.T.）认为合作学习应包含以下五大要素：正相互依赖（Positive Interdependence）、面对面的促进性互动（Face一to一Face Positive Interaction）、个人责任（（In-dividual Accountability）、社交技能（Interpersonal andSmall-Group Skills）、小组自评（Group Processing）以上这五个要素相互关联，共同构成了合作学习的基本内涵。它们互相联系，互相影响，共同促进小组合作顺利完成。在小组合作过程中，组员互帮互助，互相学习，充分发挥每位成员的优势。这是一次再学习的过程，使学生不仅心理上得到满足，知识上有所增长，同时提高了学生的交流能力，培养了团队合作精神。鉴于它比传统的教学方法更完善更有效，国内外很多学者己把它应用到实际的教学中。但国内合作学习法的研究对象主要以大中小学为主，而职业高中的学生与普通高中学生的英语水平存在一定差距。职高生英语水平参差不齐且普遍较差，对英语学习缺乏兴趣，课堂教学难以组织。通过合作学习法，使每位学生真正参与课堂活动，互相激励、取长补短，共同进步，实现教学相长，学学相长。 　　二、合作学习在英语写作中的应用策略 　　（一）课前准备布置题目 　　合理的分组是小组合作写作的前提。教师需根据学生英语学习的特点以及学生的性别、兴趣爱好、能力倾向、性格和情感特征等非智力因素来分组。每组成员有学优生、中等生和学困生组成。学优生在小组合作写作过程中起领头羊作用，引导其他学生参与活动。中等生起到桥梁作用，缩短学优生和学困生间的距离。而学困生在整个过程中不仅在其他学生的帮助和指导下获得知识，而且真正参与到教学活动中，提高学习兴趣，树立学习信念。 　　挑选一个合适的作文题目在整个写作过程中是至关重要的，一个合适的题目能调动学生的兴趣，有助于写作课的顺利进行。所以，教师可以在课余时间统计学生感兴趣的话题，并根据话题内容进行归类。教师课上布置好作文题目，要求学生在课下各自搜集跟话题相关的材料，整理好以备课上讨论使用。 　　（二）组织素材拟定初稿 　　课上以小组为单位，每位组员根据自己课下收集到的材料，分别陈述自己对此主题的理解，以及对所搜集到的信息的见解和感想，并提出自己的观点。然后，在学优生的带领下，开展组内讨论，互相交流，理出思路，确定作文框架。最后，每个小组推选一个代表在班上陈述讨论结果，通过组组互评以及教师点评，挑选出有意义、合乎要求的信息，确定文章的体裁、框架以及文章使用的时态等，完成初稿。这一环节，通过小组合作提高学生的英语写作积极性，激活学生的写作思路，并完善与话题相关的知识体系，培养学生谋篇布局的能力。在这个过程中，教师的主要任务是掌控全局，引导学生朝正确的方向发展，提醒学生初稿的重点应放在内容的表达上，减少出现写作内容空洞、言之无物的现象。 　　（三）小组讨论完成二稿 　　这一环节是合作学习写作教学过程中至关重要的一环。在合作学习法实施的开始阶段，教师可安排组内成员一起阅读组内的文章，在学优生的带领下一起修改，给出评语。这一过程有利于学困生熟悉修改的重难点，为后面的单独修改做准备。学生讨论互评作文是一个再学习的过