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反思中学数学教学中学案导学 　　【摘要】“学案导学”作为中学教学中越来越常见的一种教学模式对数学教学有十分重要的意义.对教学中使用“学案导学”的问题分析.对教师采用“学案导学”教学模式教学提出三点建议：融入现代教育技术、加强理论指导、改革教师评价制度. 　　【关键词】学案;中学数学;教学;导学 　　“学案导学”作为一种新的教学形式已经被很多中学采用，它强调学生的“主体”地位与教师“引导”作用，符合学生学习规律“先学后讲”，旨在对学生自学能力的培养，是适应现代教育发展的一种教学形式.“学案导学”在理科特别是数学学科用的比较多且在使用过程中取得了显著成效，但是在使用“学案导学”教学时也产生了一些问题值得我们思考. 　　一、实践中产生的问题 　　（一）学案制定不合理 　　1.问题的设置 　　目前，大多数学案中问题设置的很多，并且基本还是由老师列出所学课程的关键问题，学生在解答一个个问题的过程中跟着老师的思路走，从而得出数学结论.这与课标中要求学生具备提出问题、发现问题能力的思想相悖，也与“教学生怎么学”的初衷相违背，我们仍教会学生的是学习内容本身，没有培养学生自学能力.教师应注重提问能激发学生发现、提出新的问题，发散思维最终得出结论.教师应该有意识地多问“你怎么想”“为什么这么想”，鼓励学生独自思考，掌握适合自己的学习方法. 　　2.题目的难度 　　很多老师把学案当作习题册一味地加大题目难度，有些题目的难度甚至和中、高考接近.数学的学科性质要求学生多练，但是作为学案的练习题，题目应尽量简单，作为学生独立完成的题目如果太难会打击学生自学的信心，不利于激励学生坚持独立思考的习惯. 　　3.学案设置像教案、考试提纲 　　在收集优秀学案时发现，许多教师仍然没有弄清学案作用，把学案当作详细的教案，出现让学生跟着“教案”自学一遍，自己再讲授一遍的做法，这样做无疑加重了学生的学习负担但对学习没有什么帮助.有些学校的学案直接就设计成考试提纲，有完整的考点与解题思路，使得传统教育完全变成了应试教育，这样做可能有利于考试但限制了学生的思维，与“学案―教学”模式的宗旨相违背，不利于学生的长远发展. 　　（二）自学督促、指导力度不够 　　自学是“学案―导学”模式中重要的一部分，但是这一部分仍然没有引起老师十足的重视.大部分老师只是偶尔收集“学案”看看学生的完成情况，对学生自学的成果不关注，甚至认为花大量时间在了解学生自学情况上太费力，还不如上课从头讲一遍，导致课堂仍然是“满堂灌”，学生会的、不会的、难易都要重新讲一遍，学案没有起到该起的作用，还浪费了学生的课余时间，增加学生负担. 　　在小学阶段教师大多采用“引导―发现”与“讲解―传授”的模式教学，学生无自学的经验，有“不会自学”的情况存在，所以，初、高中教师应该加强自学方法的指导，让学生建立自学的信心，逐渐养成自主学习、独立思维的习惯. 　　终生学习能力是社会对每个公民的要求，独立学习能力的培养应从学校教育抓起.我们常常谈到我国缺乏创新，这也与教育中缺乏独立思考是分不开的，美国、俄国、日本、加拿大等自主研发较强的国家里，初、中等教育都普遍强调学生独立思维，在课堂教学中培养学生独立思考应引起教师、学校、社会的重视. 　　（三）讨论环节被忽视 　　调查发现，讨论环节常常被很多数学教师忽视.中国有重结果轻过程的教育传统，很多教师认为花课堂时间给学生讨论既浪费时间又不好控制班级纪律，还不如教师直接“教”后让学生记住方法，这样做更省时、省力，故取消讨论环节.对于学生而言，花时间在讨论上对于成绩的提升见效慢，导致老师、学生对讨论环节均无积极性.目前，大多数数学课堂仍然把主要精力花在讲授与练习上，走形式化的“自学―辅导”模式实质上的“讲解―传授”模式.无疑“讲解―传授”模式有其益处，但我们仍然未能避免它的弊端，讨论环节可能暂时看不出效益，但学生在交流过程中的锻炼对于学生自身的发展是教师的“教”不能弥补的，在这一点上我国的基础教育已与国外拉开差距. 　　通过国际间中学生比较可以发现，中国学生的合作能力远远不及美国，这种能力的缺乏与学校教育有极大的关系.讨论环节恰恰是培养学生合作意识的机会.在讨论环节中学生逐渐了解自己，逐渐培养起人际交往能力、沟通能力、分辨能力，逐渐学会处理合作与竞争的关系，因此教师有责任和义务“停下脚步”来为学生的长远发展负责. 　　（四）忽视实施条件，盲目跟风 　　任何一名教师不可能只采用同一种教学模式教学，教学模式的选择根据教学内容、教学对象、教学条件的不同而不同，选择“学案导学”模式教学有它的内在要求.对学生的要求为：有一定自学能力，学习自觉性、积极性较高，有一定基础，一般适用于初中以上学生.大多数学生不是因为兴趣而学习，教师过度放权给学生，对于有一定基础