反思体育教师用心教研有效方式.docVIP

反思体育教师用心教研有效方式 　　摘 要：本文例举体育教研活动的一些现象，分析出体育教师在体育教研中缺乏反思。通过实践和思考，认为体育教师对体育教研活动反思的本质是一种有体验的身体活动和有意识的心智活动的“结合体”，并且分为基础、中级、高级三个层次。采用“单一反思”的教师需要反思自我专业成长的方向和方法，采用“双向反思”的教师需要反思自我对现有专业发展的理解、目标和方向，采用“多元反思”的教师需要反思专业发展水平如何向深处发展。 　　关键词：反思；体育教研；有效方式 　　中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）05-0052-02 　　在体育教研活动中，由于受体育教研活动环境的制约因素（主要是学校体育场地与器材的设施、室外授课、体育技能学习等等）、教研成效预期功能和教师参与教研活动的不同视角等因素相互交叉，教师与教研活动之间、教师与教师之间、教师与教研组织者之间必定存在着一定的“矛盾”或者“冲突”，这就造成了体育教研活动存在着较强烈的复杂性和模糊性，因此，无论是体育教研活动的组织者，还是参与教研的体育教师团体，都应该考虑体育教研活动中的这些因素，使教研活动产生不同的效果。笔者欲用“反思”二字来解读体育教师怎样用心教研，怎样才能形成一种有效的体育教研方式，以体现“我的教研之道”。 　　一、对教研活动进行反思的本质思考 　　1.现象例举 　　在部分体育教研活动中，体育教师往往是被动的参与者，只要跟着主讲教师学习知识，练习相关的运动技能即可。而在“同课异构”的教研活动中，往往是有一定的交流的。但是评课者往往会顾及到授课教师的面子，只说优点，而缺点仅仅是一带而过，停留在“人云亦云”“敷衍了事”“低调含蓄”的层面上。这样的培训方式使得体育教师与主讲人、体育教师之间缺乏有思想、有深度的交流与碰撞。当然，一些体育教研活动也不乏存在着“激烈的争论”，这些争论为了“肯定自我”则有着“故意贬低他人”“恶意中伤他人”之嫌疑。 　　例如：部分体育教师在评课过程中“吹毛求疵”，不能很好地从整体上对课堂教学进行正确的评价，不能够对执教者提出有价值的建议或者修改措施；对主讲教师的讲座，则抓住一个用语失误的细节用偏激的语言进行质问、批判等等。 　　2.现象分析 　　以上现象说明了体育教师在体育教研活动中缺乏反思，从本质上说，即使有思考，也不是真正的反思。因此，怎样才能产生有价值的深度交流、有激情的碰撞火花？怎样才能形成有效果的教研活动？体育教师能正确的、合理的、辩证的对体育教研活动进行反思是用心教研、有效教研的基础。 　　体育教师对体育教研活动反思的本质是一种有体验的身体活动和有意识的心智活动的“结合体”，关注的是体育教师在整个教研活动过程中的身体体验、过程体会、内在感悟。体育教师要有意识地从个人专业发展和教研活动整体有效推进的层面上，对整个教研活动的不同主题、不同内容、不同方法进行反思，旨在期望能发现新问题、新方法，从而为自我专业发展水平的提高提供指导和帮助，也能更好地解决教研活动中存在的一些问题，为《体育与健康课程标准》的有效实施服务。 　　二、对教研活动进行反思的层次思考 　　体育教师能对教研活动有正确的、科学的、深度的反思必须要拥有坚实的理论与实践基础，拥有独到的思维与敏锐的洞察力，拥有科学的辩证思维与语言评述能力等等。而这些能力的形成，并非是一蹴而就、与生俱来的，是一个长期的知识积累与能力积淀的过程。在这一个过程中，需要体育教师认真学习，经常参加一些教研活动，吸收先进的教育教学理念，并不断地对教研活动进行反思。其中，反思的思路、过程、方法等等必须是由浅入深、由易到难、由单一到复杂，不能操之过急、盲目跟随。笔者认为，对体育教研活动进行反思是有层次性的。对反思的层次进行分析和梳理，旨在为体育教师参加教研活动提供一个思路，为实现有效的体育教研提供一个浅显的认识。 　　1.基础层次――单一反思 　　体育教师对自我的正确认识和理解是一切反思的基础。单一反思是体育教师在教研活动中仅仅对自我进行反思的形式，是从教师专业发展的角度，基于高效性和有效性来考虑和探索的，主要侧重于怎样提高体育专业素养和业务水平等等。单一反思属于基础层次，适合于刚参加工作岗位的青年教师或者刚参与教研活动的年轻教师。 　　案例1：行进间单手低手上篮（“同课异构”的教研活动） 　　体育教师可以这样进行单一反思：听了这几节行进间单手低手上篮的体育课，有什么收获，收获在哪里？主要是从教学方法与手段的选择，教师教学组织能力等方面去思考。在自己的教学中能否照搬这样的教学设计？如果不能照搬，可以进行怎样的改进？主要是从常态课可操作的角度去思考。还会给我们带来什么样的启发？这些课能否在其他的教学中运用呢？主要是从教学策略、组