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反思农村小学英语阅读教学,寻求培养小学生英语阅读能力有效途径 　　《英语课程标准》二级目标中要求：能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事；尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。英语教学的根本目的在于培养学生语言运用的能力，而阅读是学生综合能力的体现。 反思我们的英语阅读教学，我发现，农村小学生英语阅读能力低下，主要是由以下几个方面的原因引起的： 　　一、缺乏对学生阅读方法的指导和阅读技能的培养 　　阅读能力尽管只是语言信息输入接受性能力的第二要素，却是最重要、运用最广泛的一种能力。教会学生必要的阅读技巧和方法是首要的，也会起到事半功倍的效果。《新课标》也明确提出，要重视对学生进行学习方法的指导，帮助学生形成正确的学习策略。但是在具体的阅读教学中，由于种种原因，我们农村教师对学生阅读方法的指导不够，缺乏对学生阅读技能的培养。正是因为忽视了培养学生运用科学的阅读策略和方法去获取信息的能力，忽视了语言运用能力的真正养成，学生独立学习能力相当有限。 　　二、课外阅读不够 　　英语阅读课教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度，使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。阅读能力的提高仅靠课堂上的几十分钟是远远不够的，想让学生只通过阅读教材来提高语言能力，增长知识，提高文化素养，培养英语学习兴趣是不现实的。英语课外阅读是课堂教学的延伸、扩展以及补充，是复习巩固所学语言知识的必要环节，也是新语言知识学习的重要途径。因此阅读能力的提高要重视课外阅读，以弥补课堂教学的不足。目前随着出版业和影视业的发展，有关英文的课外读物相当多，但在农村，学生接触的不多且不对口，很多家庭也没有条件去买英语课外读物给孩子，而学校图书馆里，英语阅读方面的书籍非常有限。因此，学生的课外英语阅材料缺乏，课外阅读的量也很不够。 　　三、完善英语阅读能力培养的措施 　　针对农村小学英语阅读教学中存在的以上几个主要问题，要培养小学生的英语阅读能力，必须切实做好以下几点： 　　1、转变教学理念，加强语篇教学 　　在阅读教学中，要改变传统的英语阅读课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，注重加强语篇教学，在进行语篇教学时，把握好从整体到部分，再由部分回归整体的语篇教学原则，在课堂教学过程中，始终终把整篇对话当作一个整体来教学，做到词不离句，句不离篇，不破坏故事的整体性、趣味性，又不影响学生对对话的整体理解，从整体的对话教学来告诉学生应怎样对语篇进行分析。有利于学生对所学语言内容的整体认识，从而培养学生的阅读理解能力。 　　2、对学生进行阅读方法的指导，帮助学生掌握一定的阅读技巧 　　在英语的阅读技巧中，人们最常用的是三种：skimming略读，又称为reading and skipping跳读或glancing浏览。Reading for full understanding细读和scanning寻读又称查读。结合学生的实际情况，通过教学我们使学生重点获得的是寻读能力。寻读是指带有明确的目的性，有针对地寻找问题的答案。在学生阅读之前提出问题，要求他们捕捉文章主要的、重要的信息及主题思想或主题句。带着教师提供的问题去阅读。这不但可以增强学生对文章的理解，而且可以增强语感。如：有时我还会让学生在预习时自己设计提出一些问题，与其他英语能力的培养相互渗透。 “授人以鱼，不如授人以渔”，当学生掌握了阅读的方法和技巧之后，通过适当的练习，阅读能力定会逐步提高。 　　3、选择适当的阅读材料，扩大课外阅读量 　　阅读材料的选择还应把握由浅入深，从简到难额度原则。我向小学高年级的学生推荐的材料起初是一些幽默故事，词汇量在50左右，生词率不超过2%，然后逐渐向一些短篇的童话故事系列集过渡。另外，指导学生查字典，极力表扬那些勤使用字典的学生。督促学生用脑思考，挖掘文章的深层含义。就这样从选材来看由短到长；生词量从少到大；句型从简单到复杂，内容从浅显易懂到内涵丰富的精心安排来培养学生的阅读理解速度。 　　4、“读”“练”结合，培养学生的英语阅读能力 　　我们在教学中要指导学生开展多层次的阅读，加强对阅读内容的理解，帮助学生提高阅读能力。一般来说有四步，第一步略读或粗读，理解大意；第二步精读，抓细节，找主题句，猜词义，按照具体任务去读；第三步熟读，详细理解全文，细读并划出段落、重点疑点；第四步，研读，反复阅读课文，反复思考，力求从所读内容中得到启发，创造性对待课文所提供的知识和结论。教师可以通过正误判断，YES/NO和WHY问题，完型填空，信息转换来检查以上几个层次的阅读效果。经过读――议――再读――再议的往复，以及整体理解――局部理解――整体理解的过程，加强学生的阅读能力。 　　但是，即时准确的阅读练习，能有效地帮助学生形成阅读的