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反思历史教学有效性 　　我从事历史教学工作这些年，不断探索，现在才明白一些道理。犹如在茫茫黑夜中行走，现在才看到光明；犹如在崎岖不平的山路上行走，现在才遇到较平坦的大道；犹如在布满高低不平鹅卵石的河里摸着石子过河，现在才到达河的彼岸。现在我将我在教学过程中的一些教学片段拿出来进行分析和反思。多反思、多回头看看，才会进步，以促进今后的教学工作。 　　2003年9月我第一次上高中历史。在改教历史课之前（原来我教政治），我认为历史课一定比政治课好上，因为历史课有很多生动有趣的历史故事给学生讲，有很多的英雄人物事迹给学生描述，学生听课一定会津津有味，而且历史课本的内容又是按历史发展的时间顺序编写，这又便于学生记忆知识。若在教学中将知识的传授与学科的趣味性特点结合起来，寓教于乐，一定会取得较好的教学效果。 　　当时我教高一（3）、（5）、（7）、（9）四个班级，其中（9）班是重点班，学生素质相对较好，其余三个班的学生素质较差。教的内容是《中国近代现代史》上册。那时我坚信“亲其师，才能信其道。”这句话所蕴含的道理。这样， 我在教学中总是想方设法让学生喜欢我，以及激发学生对历史课的兴趣。我天真地认为，只要我迎得学生的喜欢和学生对历史课产生极大的兴趣，他们会自觉去学习和钻研历史，那我的课也就成功了一半。为此，我想了很多的办法，甚至走极端。我四处搜集林则徐在广州禁烟、三元里人民抗英斗争、太平天国运动等图片和故事在课堂上展示或讲述，有时布置学生去收集资料并在课堂上进行讲故事比赛，有时我又在网上下载电影片段放给学生看。我这样做的结果是：活跃了课堂，空白了学生的脑袋。 　　9月底，高一年级组组织月考。在一个秋高气爽的早上，我像往常一样带着已准备好的历史试卷走进高一（3）班教室，喧哗声逐步消失后我依次把试卷发了下去。我在讲台上坐着，用目光扫视整个教室，不到半小时，就发现部分学生有异样的神情和动作。有的玩弄手中的笔，有的左顾右盼，有的干脆扒在课桌上――人数在逐渐增多。我感到奇怪！于是便悄悄地走下去看个究竟。我走到正玩弄手中钢笔的李明旁边，看他的试卷，选择题第2题“中英中法《北京条约》签订的时间”，应选A、项（1860年），他却选C、项（1842年），再往下看错的答案不少于一半，再走到正扒在桌子上的杨春兰面前，抽出她的试卷一看，填空题“太平天国起义的地点”填上了“天京”，《海国图志》的作者填成了“林则徐”，材料题、列举题、问答题一片空白。我再往下看，即使是正在忙碌地答题的学生，其答案也是错误连篇。我只好回到讲台坐着。我无法形容当时我的心情和表情，好不容易熬到收卷时间。到了晚上，我带着无法言表的心情一口气把试卷批阅完成。成绩不言而喻，重点班及格人数聊聊无几，普通班为零，绝大多数学生是20、30分。这就是只为活跃课堂气氛而不注重知识传授的无效教学法。 　　九月份的无效教学，使我又回到传统的一章一目、有板有眼的教学模式。这次教训使我不敢再采用其它教法，一直按老的教学法教完高一。2004年7月学生参加会考，学生成绩位于全州中等偏上。 　　2004年9月，我跟班上高二历史。在第一堂课，我就要学生对我的教学作民意测验。结果是“人气指数”很低，特别对我的教法意见最大，说是“教法死板”。这又使我陷入深深的纳闷之中。反复思量，决定向学生广泛征求意见。学生的意见总起来说是：课堂沉闷，使人昏昏欲睡。我也知道我的课已走向另一个极端。于是我又上网、阅读报刊，广泛收集资，决定改用目前多数人倡导的“学生为主体，教师为主导”的教学方法。我的具体做法是：在课前先给学生写内容提要，布置学生按提纲去看课本，查阅资料，并写成教案。上课时先请几位学生上台讲（一个知识点请一位学生），然后我再做补充、评价。这种做法有很多好处。俗话说：“为教而学甚过于为学而学”。它确实培养了学生主动看书学习、上台说话的能力，培养学生查阅资料的好习惯，特别是加深对课本的理解和掌握。实施之初，很受学生的欢迎。他们钻研课本，广泛收集资料，积极主动上台讲课，课也上得不错，我只是作一些补充和总结。这体现了“学生为主体，教师为主导”的教法精神。同时我也从满堂灌而使得我筋疲力尽的教学中解脱出来。但我慢慢发现，由于学生学习任务重，加上资料缺乏，特别是上台讲课的机会少，挫伤了学生的积极性。渐渐地学生主动钻研书本、查资料、写教案的热情和上台讲课的激情淡了下来；课堂上积极回答问题、双边积极互动的那种活跃气氛已所剩无几了。之后我去调查，有近一半的学生已不按我布置的去做。我意识到我又走向了另一个极端，这种教法已不能再进行下去。 　　这时我感觉真的有点儿一筹莫展，心烦意乱，彻夜难眠。我突然有一种想法??去听文综组以外老师的课（因组内经常开展听课活动），向他们学习，特别向上课好、受学生喜欢的老教师请教。虽然学科内容差距甚远，但教学方