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反思启发式在阅读教学中运用 　　摘要：该文以作者在不同时期教学鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》案例为例，反思自己在课程改革中，探究启发式教学，从误解到正确认识，从失败到较成功的运用的过程。谈教训说经验，明确启发式教学的内涵，应用启发式教学应重点解决的问题及应注意的几点,提出了进一步改进的方向。 　　关键词：反思；启发式教学；改进 　　 　　启发式教学是常用的一种教学方式，是得到社会认同的有效教学方法之一。在新课程实施中，针对过去“满堂灌”的弊端，越来越多的教师开始注重“启发式”教学。在这方面，作者也做了一些尝试。下面结合自己教学鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》案例，谈谈自己的教训和收获。 　　新课程实施初期，为了改变自己以前上课时只管讲，学生只管听，教师把学生当成装知识的容器的旧教法，我尝试运用“启发式”教学。在教学设计中，常常是自己精心设计一连串问题，试图以问题启发学生思考，从而达到对课文的理解，以为这样就是“启发式”。 　　 　　[案例一：教学设计摘录] 　　 　　……整体感知课文 　　学生通读课文 　　师提问1：你从文章题目看出本文写了那两部分内容？ 　　师提问2：读课文，指出两部分是怎样过渡的？ 　　生回答＜略＞ 　　师提问3：文章写百草园和三味书屋怎样的生活？流露出怎样的感情？ 　　学生先在文中做批注、后回答。 　　案例一中，我先提出两个问题，学生围绕这两个问题理解了渡课文“两块式”结构――先写百草园的生活，后写三味书屋的生活。过渡段“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去。”将文章分成两部分。学生接着围绕老师提出的第三个问题理解两部分所写材料及流露出的感情。 　　这种教法谈不上什么“启发式”。第一，教学设计只是按老师教的思路进行，而不是按照学生学的思路，忽视了学生的主体地位。所以问题都是老师提出，而不是学生提出。第二，提出的问题缺乏深度、缺乏对学生智力的挑战，这些问题基本上无效思维或低效思维。第三，没有有效地培养学生的兴趣，激发学生探求知识的欲望。学生成了教师思想的俘虏，学生没有一点个人的创见，教师不允许学生对课文进行富有个性的创造性的理解。 　　那么，什么才是真正的启发式教学？谁来启发？仅仅是依靠教师启发，还是引导学生之间互相启发，同时更注重学生的自我启发？“主体”、“主导”如何才能统一？ 　　启发式教学重在“启发”，而“问”是重要的一种启发方法。启发式应具有以下特征：一是“引起、触发”功能。能引起学生的好奇心，注意力、兴趣，引起学生对旧知和新知的回忆、综合、联想，触发思维和创造性思维活动，活跃大脑等。二是“调动、驱动”功能。教师要充分调动学生学习的积极性和主动性，驱动他们不断探索，求知，不达目的誓不休。三是“适度、适时”。适度是指问题应从教材和学生的实际出发，应人而异，量体裁衣，适时是指注意提问的时机 。 　　运用启发式教学应解决两个问题：一是激发学生的求知欲，调动他们学习的主动性和积极性，解决学习动力问题；二是对学生启发诱导有张有弛，发挥学生的认识主体作用，使学生的心智技能得以提高。 　　 　　[案例二：教学实录摘抄] 　　 　　……整体感知课文 　　学生通读课文 　　师：请同学们对课文题目、构思作评价。 　　生1：“从……倒……”表现文章前后两部分内容，先写百草园，后写三味书屋。 　　生2：前后两部分表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。 　　师：“从……到……”表现出的是一种比较?[淅的“两块式”结构。这既是一种常用写作模式，也是一种常用口语表达模式。用这种结构模式写文章有利于“精选”材料和“联结”材料。 　　师：同学们默读课文，说说课文最能打动你的材料，谈谈你的感受。 　　生3：作者先写百草园的生活，写了夏日百草园的勃勃生机，写了带着神秘色彩的美女蛇的故事,写了百草园冬天雪地捕鸟的故事。 　　生4：前面写百草园，作者扣住“我的乐园”写，后面写先生知识渊博，教学认真，不太束缚、体罚学生，学生学习认真，一有机会便玩，游戏画画儿，充满乐趣。表达了作者深情的回忆和美好的情思。 　　案例二先请学生做评价，营造了民主和谐的师生关系；教师给予学生充分信任，调动了学生学习的主动性和积级性；从文章“题目、构思”两方面评价，给学生思维以指向性，但又具有不确定性，学生产生疑问，同时从文章题目可以初步看出文章构思,需要学生认真思考,题目“从……到……”表现出文章写两部分内容，先写百草园后写三味书屋，这种构思表现了作者由童年游戏到长大读书的成长过程。在学生对文章“两块式”结构有明确理解的基础上，教师点拔，使学生对这种写作结构有更深的理解，以便今后应用。接着教师激励学生读书兴趣,谈最能打动自己的材料?―故事、片段。学生情绪十分活跃，争相发言，作者童年