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反思合作学习中不合作现象 　　【摘要】 “合作学习”是新课程改革所提倡的一种学习方式。本文针对学生在各种形式的“合作学习”状态下 的“不合作”的现象，进行了问题反思和策略探讨。 　　【关键词】 合作学习 分组 反思 评价 　　 　　我国新一轮课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革，在《英语课程标准》中也明确提出了“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。合作学习，又名“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是通过学生的分工合作以共同达成学习目标的一种学习方式。本文根据在教学实践中遇到的问题，从分组、任务安排以及评价三方面进行分析。 　　 　　一、分组问题 　　 　　根据“异质分组”原则，我在学期初就给学生设计了以下表格： 　　 　　我考虑将六个人组成一个小组，全班共分成七个组。这六个学生按照成绩、课堂的表现情况、性格特点以及兴趣爱好分成一组，还考虑到家庭住址甚至乘车线路，以便组员之间沟通方便。根据学生们填的以上表格，又结合他们自己的意见，我将合作小组分配好了。然后让学生们了解合作原则、注意事项和评价方式。最后，我把学生们的小组名单打印出来，另外，进行Pair work时，就在本组内寻找固定的Partner，以便及时方便地评分。在小组合作过程中，针对不同的话题，会出现分组不合理的现象。比如，在Book 1 Unit 3 Travel Journal的Writing Task中，要求学生设计一份旅游广告，这就明显要求具备绘画能力。班里七个小组产生了严重的人力资源分配不均的情况，这导致了有些组积极性非常高，而有些组就相当无奈。又如，在Book 2 Unit 2 The Olympic Games 和Unit 3 Computer这些话题中，男生多的组活跃得多，而女生多的组则相对合作要辛苦得多。 　　反思策略：很多老师认为，把好朋友配对在一起有助于他们的共同学习，但这往往是不智之举。他们容易放弃学习而跑到别处去，而且相处得太随便，相互制约的作用相对而言比较小，互相包庇的现象也很多。倘若老师能在学期初就把各单元的讨论话题列出一张表来，张贴在教室里，让学生们根据不同的话题、根据具体的要求，选择不同的合作对象，这样不仅杜绝了以上例子中情况的发生，而且能更好地促进学生们之间的合作，督促力度也强了许多。学生们常常与新的组员合作，不仅有更强的监督，增添了许多新鲜感，好奇心与好胜心也会随之加强，而且最后的评价成绩也更加个性化。这样的话，懒惰的学生一般很难在一个固定的组里蹭到分数，而勤奋的学生则更有机会与不同思维的学生打交道。 　　 　　二、合作任务安排的合理性问题 　　 　　在合作学习的任务安排中，老师常常会采用多种多样的活动形式，如课堂讨论、小组调查、团队游戏竞赛等。但是，当这些活动方式没有得到合理的安排和计划时，就形同虚设，浪费时间，甚至会挫伤学生合作学习的积极性。例如，在Book 4 Unit 2 Working the land 的阅读教学中，老师安排的讨论话题是What have we learned from Yuan Longping？ What do you think the most important things are to be a scientist?像这类问题，其实都应该是个人独自处理的问题；又如， 在SEFC Book 2A Unit 3 Art and architecture中，老师布置了这样的合作任务：请想像未来的房屋建筑，把它画出来并且用英语描述出来。像如此抽象的讨论题，学生们开始还有点兴趣，但是深入不下去，而且没有可参考的依据，结果是能画的学生画了一幅他头脑里的东西，而描述者却很难理解他画的意图，因为他们本身的沟通远远没有达到理解的程度。假如老师事先能列举一些提示性问题，并且让他们进行角色分工，比如有建筑材料设计师、有装修设计师、有绘图师、有记录员、有解说员等。这样的话，学生们就有题可议、有图可画、有话可说了。 　　反思策略：在新课程标准中分级制定了情感目标。在教学中要注意激发学生的学习热情，使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志。在设计教学活动时，应特别注意活动的趣味性、多样性和可操作性。根据Krashen的“输入假说”，语言习得的关键是“可理解的输入”，也就是说，学生所听到的以及所读的语言是可理解的，而且要比他们的目前水平稍微难一点。为此，在教学活动设计的时候要注意任务中须包含与教材有关的新语言点，可以适当补充一些词汇或新的表达法。这样才能保持学生的学习兴趣。否则，没有新内容的操练很容易使他们感到枯燥无味。 　　另外，教师在组织活动之前，要充分考虑学生合作的可行性，要明确是否有必要进行合作学习；教师还应深入地研究课文，确定合作的任务是否基于课文之上，能否挖