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反思化学教改中存在问题 　　新课程的改革要求我们教者勇于正视自身的问题,通过努力学习加以改正了而化学作为初中最后一门课程改革的学科,我们教师有没有审视自己,将新课程的新鲜理念与课改目标融入学校的日常教学工作于学科教学行为呢?据不完全调查分析,许多教师并没有顺利实现角色的转换,虽然手捧新教材,但缺陷与不足日益明显。尤其是农村,综合化学教程改革中出现的问题,汇总如下: 　　一、 存在问题 　　1.对教材认识不够,缺少学习与钻研。 　　新教材相对老教材,删去了一些次要知识,增加了现代社会生活、生产发展相适应的知识。这样,更能符合学生的认知发展水平。而我们教师尤其是老教师习惯于老教材,难于接受新教材,总认为:知识没变,只有形式有所变化,即换汤不换药,对增加内容了解一下即可。 　　2.观念不强,意识不够。 　　在目前教育考核制度下,农村的一些教师认为:农村就是农村,课堂时间紧张,条件有限,搞那些花里胡俏的东西,太耽搁时间了,把知识教给学生,让他们弄懂,记住就行了。在这种观念指导下,满堂灌的教学模式仍然没有得到改善,有关“素质教育”和在课改中强调的创新精神的美好设想基本上成为泡影,“学生主体”思想更无从谈起。 　　3.教学方式、手段依旧老化。 　　还有一类教师在日常教学中,不注重资料的查阅,不愿意也不肯接受新鲜事物,只注重学习的结果,却忽视知识获得的过程、方法、情感的需要;另一方面,课堂组织形式呆板,手段落后,一味“我讲你记,你考我改”的机械重复,学生们怎么可能成为学习的主人呢?而我们老师总抱怨学生的不努力,却缺少对自身问题的反省。 　　4.师生之间缺乏情与爱。 　　化学新教材有意识,加强了教学中“情与爱”的教育,对学生进行人文关怀,但教育者由于惯性的作用,视而不见。把这些看成可有可无,忽视学生的独立性。在实际教学中,不留给学生思考、探索的空间,不能容忍学生犯错,以罚代教,排斥后进生,使得师生冷淡,缺乏沟通,甚至有敌对情绪。 　　5.运用先进教学手段与技术不当。 　　在实际化学教学中,有些老师尤其是年轻老师,课课带着手提笔记本电脑,明明是简洁的教学内容,书上已有的习题,也要用多媒体进行展示,不显得这是一种装饰、一种浪费吗?也难怪,现在对优秀课的评价,动辄多媒体,没它就一票否决,真难想象,一堂好课的标准就一定要以多媒体为标准吗? 　　6.实验教学落后,缺乏新意。 　　化学是一门以实验为基础的自然学科,许多知识和经验都离不开实验。新教材的使用要求实验手段、实验思路也要作相应的调整与变化。而我们许多教师仍然沿袭着过去那种“我演示你看”或带学生到实验室去验证已知的结果,有的教师怕麻烦,怕出意外省去了许多实验,甚至连演示实验也被砍掉了。这样教学如何谈得上“以学生为主体”、“培养创新人才”的要求呢? 　　二、 对策的思考 　　1.更新观念,提高认识。 　　我们教者首先要更新观念,提高认识,敢于打破自己已有的那些盆盆罐罐,深刻理解“新课改”的精神实质,牢固树立培养高素质人才的观念,教学质量只能提高,不能降低,这是基点。“为了结好果,教师多辛苦”不要让它成为一句空话。教师应多付出,研究教学大纲,分析教材精心设计课堂教学方案,精选重点教学内容与课堂练习,认真研究教法,科学安排教程,合理利用教学实验手段和现代化教学设备,以最优化的课堂教学去传授知识,培养能力,发展智力,训练技能,实现课堂教学的高效率,高质量。 　　2.调整主体与主导的关系。 　　新课程中,要求我们调整自己的角色,把握主体与主导的辩证关系,面向全体,因材施教。对优等生、后进生注意把握教学的深度与广度,积极引导学生观察、分析、思考问题、归纳知识、总结规律,多提一些富有启发性的问题,多补充一些趣味性与知识性相统一的实验,在有条件的情况下,多开设一些化学第二课堂,让学生自己去探索、去研究、去思考。例如:在课本中,探究蜡烛燃烧产物,氢气的制取与性质,分子的扩散,二氧化碳的制取与性质,硬水、软水的区别,软水的制作……实验中,尽量让学生多动手、动脑,并且可以把课堂搬到实验室,采用“边实验、边观察、边讨论、边归纳、边练习”的教学方法,做学生学习的引路人,不去包办代替,将会收到良好的教育效果。 　　3.建立新型师生关系。 　　新课程的推进,要求建立新型师生关系。教学是教与学的交往、互动,师生之间互相交流,互相沟通,相互启发,相互补充,彼此交流情感体验与感情,丰富教学内容与形式,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进。这就要求我们教育准确给自己定位,建立新型师生关系。为了实现这个目标,我们教者要敢于放下过去那种神圣不可侵犯的“师道尊严”,把学生当朋友对待,当自己的儿女来要求、爱护。“幼吾幼以及人之幼”,从而不断完善个性,展现人格魅力。事实证明,受到学生爱戴的老师,通常