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反思历史与社会课堂教学实效性 　　摘要：新课程改革更为强调学生的主体性，倡导“自主”、“合作”、“探究”为主要特征的学习方式，但在实际课堂教学中，我们对新课程理念的贯彻，绝不能忽视了教师的主导作用，机械化地一概排斥传统教学方法，而要根据不同的学科，不同的教学内容、特点和学生的基础，从追求课堂教学的实效性出发，充分发挥教师的主导作用，引导和指导学生更为有效地发挥自己的主体性，从而更有效率地学习。 　　关键词：《历史与社会》反思；实效性；主体性 　　 　　新课程改革给我们带来了全新的课堂教育教学理念。但在课堂教学中如何落实是关键问题所在。历史与社会课程改革，从课程目标上对课堂教学模式作了导向，“情感态度与价值观是优先考虑的目标；过程与方法是组织教学内容的主导目标；知识与技能是支撑上述目标实施的基础，服从并服务于上述目标的设置。”内容目标强调，行为的主体是学生而不是教师，行为过程是学生的学而不是教师的教，有效的课堂教学评价的依据是学生在参与学习的过程中获得进步而不是教师完成教的任务。 　　经过了几年新课程改革的磨练后，笔者对《历史与社会》课堂教学的实效性进行了一些反思。 　　在新课改中以“自主”、“合作”、“探究”为主要特征的学习方式越来越被人们所关注，这种方式对于改变过去被动的“填鸭式”学习，调动学生的学习积极性，培养学生的实践能力和创新精神，形成终身学习的意识和能力无疑是具有十分重要的意义。但是这种“自主”、“合作”、“探究”的学习方式是否在任何情况下都适用?是否意味着教师讲得越少越好，学生动得越多越好?依我在教学实践中看到的事实，未必如此，教学中，不能不管学科的性质、教学的内容、特点和学生的基础如何，为了迎合所谓的“自主、合作、探究”让学生自主学习，课堂上该讲的也不讲，该点拨的也不及时点拨，学生想怎么学就怎么学，教师放弃了应有的指导，致使大量宝贵的教学时间被白白浪费掉。课堂上出现这种绝对化的倾向是不利于学生成长的。我们都知道，课堂教学活动是教师如何“教”，学生如何“学”的过程，任何教学目标的实现，既离不开学生的参与，也离不开教师的引导。从实质上讲，任何的学习都是以一定的知识为基础的，《历史与社会》课也不例外。传统的接受学习对于一些基本知识的掌握有重要的价值。所以，我们所要做的是如何更好地发挥传统接受学习的优势，使之与现代的学习方式有机地结合，促进学生的发展。在课堂教学活动中，我们要处理好传统与改革的关系，下面举一个课堂教学案例来说明此情况。[此案例出自八年级历史与社会(人教版上册)第四单元第一课第二目的内容――变革与争霸的片断] 　　在介绍商鞅变法这一重点内容时，由于教科书只简单介绍了时间、人物、变法内容、影响。照本宣科的话，肯定沉闷，如何才能使课文内容变得鲜活起来，提高学生的学习兴趣，又能让学生积极参与其中?为此，笔者在课堂上设计了一系列的问题来引导学生进入学习历史的情境。 　　师：我们今天学习商鞅变法，先来了解商鞅这个人，其实商鞅并不姓商?有谁知道他姓什么? 　　(估计同学们对他没什么了解，大部分学生都看着老师，有个别同学则乱猜一通。学生的注意力被吸引后，我才介绍商鞅的简要生平) 师：商鞅原本姓公孙，名鞅，人称公孙鞅，是卫国的一个没落贵族，因此也有人称他叫卫鞅。由于他在秦国变法取得成功，秦国国君十分高兴，把商一带的十五座城镇封给了卫鞅，表示酬谢。从此以后，人们就把卫鞅称做商鞅了。 　　师：公孙鞅是卫国人，为什么跑到秦国变法呢? 　　(停顿，给学生思考的时间，引起学生的兴趣。没人答的话，教师才作介绍) 　　师：当时的卫国弱小，不能施展他的才华，曾跑到魏国，在魏国当了好些时候的门客，也没受重用。卫鞅正在郁郁不得志的时候，忽然听到秦国国君招聘人才，他决心离开魏国到秦国去。而当时秦国在政治、经济、文化各方面都比较落后，中原各国叫它“西戌”，把它看作野蛮民族，瞧不起它，很少跟它来往，还不时派兵侵夺它的土地。当时的秦国外受强邻的欺压，内有贵族的专横，日子很不好过，幸好秦国出了个英明的有抱负的国君，这个人是谁? 　　生：秦孝公。 　　师：秦孝公决心奋发图强，改变国家落后的面貌。为了寻求富国强兵的贤才，就下了一道招贤令。。这真是一个求才若渴，一个有才不能施展。卫鞅到了秦国，托人介绍，见到了孝公，卫鞅把他的一套富国强兵的道理和办法给孝公讲了一遍。孝公听得津津有味，连饭都忘了吃，本来是按宾主席地而坐的，为了听得更真切些，秦孝公不自觉地把座位向着卫鞅的位置越挪越近，膝盖都顶着膝盖了，因此，他俩长谈的故事演变成了一个成语，有哪位同学说说是什么? 　　生：(思考了一阵后，有同学答出来了)促膝长谈。 　　师：公孙鞅到底跟秦孝公谈了些什么富国强兵的策略，以致于孝公那么兴奋?请同学们看书找一找? 　　生：(把课本上商鞅