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反思力量 　　【摘　要】 教学反思，或称“反思性教学”，是教师以自己的教学行为作为思考对象，对自己的教学观念、教学行为以及由此产生的结果进行审视、分析、探讨和研究的过程。在英语教学过程中，一名优秀的英语教师除了具备专业知识、责任心、研究创新能力及个人魅力等基本的职业素养外，还应具备较强的教学反思能力，从而激发教师学习的欲望，不断提升教学能力。本文针对英语教学中教学反思的类型、内容和方法等方面展开论述，说明教学反思在英语教学中的重要作用。 　　【关键词】 教学反思 英语教学 作用 　　长期以来，很多英语教师把重心都放在课堂教学上，依赖经验进行简单、重复的教学活动，忽视了教学反思。久而久之，教学失去了激情活力，这对英语教学和教师的自身提高极为不利。美国教育家波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。”教学反思被认为是教师自身发展的核心要素。只有经过教学反思，教师在教学中积累的经验才能上升一定的高度。由此可见，教学反思在英语教学中有着不可忽视的重要地位。 　　1.教学反思的特征 　　1.1自觉性：教学反思能力并不是与生俱来的，也不会随着时间的推移而自然形成，而是需要教师有意识、有计划的自我培养和自我提高，因此教学反思具有自觉性。 　　1.2超越性：课堂教学被称为“遗憾的艺术”。再优秀的教师，再成功的教学也难免有瑕疵。这种理想与现实的差距为教学反思提供了丰富的资源和广阔的空间。法国哲学家笛卡尔曾说过怀疑一切，意思是说对未经思考的一切要存疑。教学反思的真谛在于教师要敢于存疑，敢于和善于突破超越自我。 　　1.3个性化：教学个性是教师个人气质、性格、阅历、兴趣、知识结构等在教学活动中的综合反映和表现。教学反思作为教学活动中必不可少的一部分，因此也具有鲜明的个性化特征。 　　2.教学反思的内容 　　教学反思的内容包括对教学设计的反思、对教学过程的反思、对自身教学行为的反思、对课堂教学群体行为的反思及对教学评估的反思等等。综合概括可分以下三方面： 　　2.1教学活动前的反思 　　从目前英语教师备课的现状看，主要存在两种不良倾向：一是照搬现成的教案，以他人思想代替自己的思想，课程设计与学生实际水平严重脱节；二是有些老教师备课时过分依赖多年积累的教学经验，不注重反思与创新。要克服这些问题，教师备课时先要对过去的经验进行反思，对学生的实际情况进行反思，对现存的教学条件进行反思，对现在的教学手段进行反思，从而使新的教学设计建立在对诸多教学因素反思的基础上。 　　2.2教学过程中反思 　　2.2.1是反思学习内容是否得到充分的展示，师生互动是否合理。叶克斯·多德森曾说过：“情绪太低沉，智力处于压抑状态；情绪太强烈，智力处于混沌状态。”课堂活跃不等于教学设计合理。有的教师为了调动课堂气氛，接二连三的展开课堂活动，学生参与的热情很高，但要问及每个教学活动要达到的教学目的时，有的教师并不是很清楚，存在为活动而活动的倾向。 　　2.2.2是反思教学过程是否适用所有学生，要重视学生在想什么、思考什么、表达了什么、关注什么；要尊重学生，平等交流。教育学家赞可夫曾说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”所以教师要利用学生这一特点精心设计课堂教学结构，营造热烈的课堂气氛，激发学生的学习兴趣。 　　2.2.3是反思教师自己的教育教学观念。正所谓“授人以鱼，不如授之以渔”，教师需要解决知识的无限性与学生课堂时间有限性之间的矛盾，培养学生自学能力。具体来说，在英语课堂教学中，英语教师必须紧紧遵循善于引导——激活兴趣——引发思考——精讲精练这四项教学要素，注重教学过程中教师的主导作用和学生主体作用的协调统一，着重培养学生自学、探索和独立思考的能力。 　　2.3教学实践活动后的反思。 　　教师课后对整个课堂教学内容、教学过程进行回顾，对教师的教学观念、教学行为和学生的表现及教学的成败进行梳理。外语教学的成功不在于学生能背多少句子、词组或生词，或知道多少语法规则，而在于他们能用所学的语言创造性地表达多少。因此，教师在一堂课后要看学生在完成学习任务的同时，是否真正学活了英语？只有加强对学生灵变思维的知道，让学生学习时注重亲身感受，主动体会，英语才能真正被掌握。 　　3.教学反思的方法 　　在教学反思过程中，针对不同的内容，我们可选择不同的方法进行反思。 　　3.1反思日记 　　教学日记是教师对自己教学活动中具有价值的经历及对其思考的结果所做的真实的书面记录和描写。较常见的教学日记形式可以采用点评式、提纲式、专题式和随笔式等。教学日记的内容可包括：教学的成功与不足、教学中的灵感、教学中对学生的观察和感受、教学中的改革创新等。但是反思日记切莫记流水账，例如教师可能在日记里提到：时间不够，学生的对话活动