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名校教师基本特征与成长模式探析 　　名校教师不等同于名师，它是一个集体性概念，他们共同成为名校的集体主体，共同担负起促进名校发展的历史使命。本文在厘清名校教师概念内涵的基础上，对名校教师的基本特征和成长模式进行了重点分析，为名校教师发展提供了理论借鉴。 　　名校教师 基本特征 成长模式 　　一、名校教师的概念与内涵 　　名师，是名教师的简称，是指在社会上有一定知名度、得到同行广泛认可的教师，它是师德的表率、育人的模范、教学的专家、科研的能手。名校教师并不能与名教师简单地等同起来，它们之间有不同的内涵。首先，名校教师是一个集体性概念，是名校全体教师的总称。他们是学校组织中的成员，不同成员之间形成了一定的结构。其次，名校教师以培养学生为主要职责，忠诚于人民的教育事业。再次，名校的每一位教师必须以“名教师”为努力方向和发展目标。最后，名校教师必须成为名校的集体主体，共同担负起促进名校发展的使命。名校并不是凭空生成的，而是教师努力实现的结果，同时，名校之名也不是个别教师或部分教师造就的，而是全体教师共同努力、相互合作的结果。 　　二、名校教师的基本特征 　　作为团队成员的名校教师超越了教师个体行为和能力的局限性，从而使其具有个体教师特征的同时，也具有共同体教师的特征，具体而言，名校教师在发展过程中主要呈现出以下基本特征： 　　1.名校教师有正确的学生观，对学生有高期待，并努力培养学生的创新精神 　　与名校校长一样，名校教师也是名校的代言人和名校声誉的维护者，作为名校教师，他们必须树立正确的学生观，以学生的立场看待学生的存在、成长与发展，认识到“每一位学生都是发展中的人”，并对学生形成如下判断：第一，学生是独立存在的人。作为名校教师，他们眼中的学生必须是有尊严、有思想、有独立个性的生命个体，把学生当成人来看待，尊重他们的人格、分享他们的思想，还给他们教育教学活动中的应有时间和空间。第二，学生是不断发展的。这要求教师必须用发展的观点看待学生，看到他们的发展潜能和无限发展空间，同时，也需要教师用有利于学生未来发展的标准评价他们，理解学生身上存在的不足，用宽容对待他们的问题，允许他们犯错误，并与他们一起解决问题，改正错误，从而使学生获得进步。第三，每个学生之间是有差异的。每个学生的独特性使不同学生之间存在着很大差异，名校教师必须认识这种差异，尊重他们之间的差异，并把这种差异当作教育教学的出发点，在教育教学活动中因材施教。第四，学生是活动开展和责任承担的主人。尽管学生是发展中的人，与成人相比，还不是很成熟，但是他们有自己的独立意识，是学习活动的主人，并能承担相应的活动责任。名校教师必须把他们当成学习的主体，落实他们的主体地位，更为重要的是要充分调动他们的主动性，为他们提供广阔的活动空间和活动自由。 　　2.名校教师充满工作热情，严格要求自己，永远热衷于课程教学改革 　　教师工作热情是教师在教育教学工作中形成的一种相对稳定的、积极乐观的工作情绪，它与教师对教育事业的热爱有很大关系，只有对教育事业充满热爱，才能把客观的教育教学行为当成自身的兴趣爱好，也只有教育教学成为了一种兴趣爱好，才能将自己的所有精力全身心地投入到教育教学实践中去。同时，教师工作热情也与教师的专业素养、工作习惯以及工作态度等相关，只有具有较高职业素养、良好工作习惯和积极工作态度的教师，才能使他们用主动的心态、自觉的行为、创新的方法去对待教育教学行为，尽管偶尔会感觉压力、产生烦恼，但是强烈的教育使命和责任感使他们敬畏工作，积极的工作态度和习惯使他们不断规范工作行为。名校教师的持久工作热情也是他们对自己严格要求的结果。他们注重用研究的思维、态度、方式思考自己的教育教学行为，并对教育教学中遇到的困惑、疑难进行专门研究，从而指导教育教学行为的改善和创新。对自我严格要求的教师，才能为学生树立好的榜样，成为学生心目中的好教师，这为自己的工作增加了无限的正能量，促进良好师生关系建立的同时，提高了教学效果。名校教师既不喜欢循规蹈矩，按照以往的经验进行教育教学，也不喜欢照搬或直接采用已有的课程，而是广泛运用多样的课程资源，开发特色化校本课程。同时，他们还不断变革教学模式、丰富教学方法、彰显教学特色、提高教学质量等，使学校的课程教学改革永远处于领先地位。 　　3.名校每一位教师都是教师发展共同体成员，他们遵守共同体规范，相互合作、共同提高 　　教师发展共同体是名校教师形成的最重要特征，在名校教师发展不是某个或某些名教师的发展，而是全校教师作为一个共同的整体，呈现出整体素养的提高。理论上，尽管对共同体的认识和界定并没有形成一致意见，但是共同目标、身份认同和归属感是共同体的基本特征，也是共同体赖以生成的基本要素。[1]因此，在教师发展共同体建设中，首先要确立共同体发展的目标