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反思性英语教学中障碍与对策 　　摘要：反思性教学在我们中学英语教学中得到了广泛的应用，在教学实践中有不少的问题与障碍，针对这些问题笔者在本文中提出了一些意见以供参考。 　　关键词：反思性英语教学；障碍；对策 　　 　　一，调动教师反思教学的主动性 　　 由于进行反思性教学是一个教学研究的过程，教师需要去收集资料、提出假设、验证假设、评价结果等等，需要我们教师花费很多时间去摸索、钻研。然而我们教师还要完成繁重的教学任务和班主任工作，这容易引起我们教师对反思教学的抵触情绪。在一定程度上反思就意味着“繁琐”，“自讨苦吃”，“自找麻烦”，“自挖墙脚”。所以我们要与教师积极沟通，进行开导，调动教师参与反思性教学的主动性并制定相关的措施，保证反思性教学能够顺利实施。 　　 1,明确教师在反思性教学中的责任：英语教研组长是第一责任人，负责对本组教师教育随笔、教学反思或案例分析的检查，备课组长则是教师反思性教学研究实践的带头人和督促评价者。 　　 2,健全反思性教学的理论学习制度：要从根本上促进教师参与反思性教学的实践，我们就应该从观念上改变教师对反思性教学的看法，这就要加强教师的反思性教学的理论学习，让教师明确反思性教学的重要性和必要性。所以教研组长每两周一次地组织本组英语教师进行反思性教学的理论学习，对于缺席不参加的教师给予处罚，并在教学常规考核中为不合格。 　　 3,检查督促与评比奖惩：教导处针对教师的反思性学习和写作情况，在教研组检查打分的基础上，每月末和学期末，以教师个人和备课组为单位，分别从高分到低分排队公布，存档备案，并作为津贴奖金发放、评优晋级、职称聘任的重要依据，一并计入年终的教学考核中。对于积极参与反思性教学的教师予以物质上的奖励。 　　二，抓住教学细节来进行课中反思 　　 我们在开展反思性教学实践中发现，课前、课后的反思相对来说都是较好操作的，但是在课中的反思，教师却发现很难把握住教学的细节来进行现场的课堂教学反思,尤其对于新教师来说，更难把握行动中的反思。我们认为这与教学经验多寡有关，但更与教师的责任心有关。有了责任心，教师才会去关注各个环节的细节，做到滴水不漏。 　　 根据新课程的基本理念和课程实施要求，教学预设应突出教学设计的环节，要强化通过集体备课和集体教研，使教学预设落到实处。教学预设和备课的重点主要包括三个方面：一要对落实新课程的理念；二要形成新的师生关系，促进学生学习方式改变，使学生自主、合作、探究地学习，主动、积极、充分地发展，进行具体而周密的设计；三要对教师如何改变教学方式、形成新的教学行为，充分显示自身教学优势、个性和创造性以促进自身的专业发展，进行充分的考虑和设计。学生是教学活动中的主体，课堂学习对学生来说应该是一种愉快的生活和积极情感的体验。学生在课堂上是兴高采烈还是淡漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸?学生这个终极评委脸上的阴晴就是对老师这堂课最直接的评价。及时记下他们的疑难与创新，有助于开阔老师的思路，有助于有针对性地引导学生，培养和开发学生的创造力。在课堂教学过程中，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应充分肯定学生在课堂上提出的一些独特见解，并在课后反思中予以记录，这是对该学生的一种莫大鼓舞，也是对其他学生一种很大的正面促进。同时，这些难能可贵的好见解、好思路也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，丰富今后教学的材料养分。 　　 另外，我们都知道教学是有目的、有计划、有组织的过程，现场的课堂教学因此就是教师预设的结果，但课堂教学又是一种创造性的劳动。现场的课堂教学虽是师生在特定教学情境中互动的结果，但我们时常会发现在课堂里会出现一些意外，造成课堂一时的混乱，带来师生之间的矛盾。这时就需要教师用幽默的方式去化解，去调控，使之恢复教学的秩序。这种幽默的背后蕴含的是机智，是非凡的经验、能力和胆识。只有如此，教师才能随机应变，把握好课堂的细节，完善自己的课中反思。 　　三，通过反思教学来增强教师的教科研能力 　　 反思性教学被认为是能使教师取得教学实效和使教师更加主动地发展自身的专业素养的一种有效途径。教师的专业素养主要是要指教师的教育教学专业能力，除了教学能力以外，还有就是教师的教科研能力。 　　 但是我们在实践初期中，发现我们有些教师是为了写教学反思而反思，并没有把教学反思与个人的教学研究结合起来。有时有些教师反思缺少深层次思考、缺少理论支撑。面对这个难题，我们主要是从以下三个方面来提高教师的教科研能力： 　　 1,转变观念，树立和增强从事教育科研意识和自觉性。在教育实践中我们面临的最主要的问题还不是教师能否从事教育科研的问题，而是绝大多数教师缺乏进行教育科研的意识。因此，我们必须通过学习，牢固认识教育科研的重要性，在观念上进行转变和更新，从而树立全新