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反思教师绩效考核中量化评估 　　江苏省泗洪县峰山中心小学(以下简称“峰山中心小学”)用本校制订的《教师绩效考核评分表》，对2010年学校每位教师的师德、出勤、工作量、课堂常规、教学资料、教学成绩、听课、课题研究、理论学习、学生评教、安全工作等一一打分，再以量化的形式予以公示，以此来考核教师的绩效，分配教师的奖励性绩效工资。事情虽然顺利过去了，现在翻看自己2010年工作日记，有几个镜头，引起了我深深的思考。 　　镜头一：2010年4月14日，星期三，多云。上午第一节课后，四(3)班学生汪小雷匆匆来到学校少总部，声称捡到人民币5元，特来交公。少先队总辅导员表扬了他的这种拾金不昧的精神，翻开记录本，记下了这件事，并在常规检查表扬栏中注明，为四(3)班加1分。汪小雷喜滋滋地走出了少总部，又来到班主任处，高呼一声：“搞定，还赚了0.5分!”原来，汪小雷早晨迟到，按照教师绩效考核的要求，迟到一人次就要扣班级出勤0.5分。不过，班主任苏老师有办法弥补，她抓住了学校绩效考核中有表扬加分的机会，就让迟到而被学校扣分的同学，主动做“好人好事”，通过“拾金不昧”的表扬使分数失而复得。当然，这5元钱是汪小雷自己的。 　　镜头二：2010年9月28日，星期二，多云。下午第二节课，我在实验室听刘老师给五(1)班学生上科学课。有学生听老师讲得有趣，便私下里开始议论。可是，科学老师不高兴了，就提醒学生：“不要讲话!谁再发出声音，被值班的老师发现，就会扣掉我们班的课堂常规分数!”课堂上终于彻底安静了下来。 　　镜头三：2010年12月13日，星期一，小雪。按照学校值班安排，陈老师不参加今天下午放学后工作例会，因为他是今天值班小组组长，需要在校园内巡视，以记分的形式来测评同学的表现。如某某没有站路队扣1分；某某在校园内骑车扣2分；某某大声喧哗扣1分……结果有好几个学生犯了错误，相关老师被扣分。张老师听说自己被扣分了，缠住陈老师，另一位被扣分的李老师也跟着来争辩……第二天，陈老师找校长请求免去其值班小组组长职务。 　　量化评估，是现代企业借助一些可检视的指标对企业经营状况进行监控与督察的一种手段。受量化评估在操作层面上的简易、明晰以及可比度比较高等特点的影响，在教师绩效考核中被广泛地采用。量化评估便于学校管理者了解和掌握教师的一些具体情况，但是当这种量化评估演化为绩效考核的主流意识和方式时，一组组冰冷的数字，除了能给我们提供得分与失分等数字上的多寡以外，很难从中看到作为以人为本的学校管理与企业中以产品质量等物性指标为主的管理之间有什么区别。企业通过这种量化评估促进了产品质量的提高，而学校效法企业这种管理模式，把处在不断变化、发展中的教师作为一个个“物性”指标来考量，很令人担忧。以上仅是峰山中心小学常规管理中的几个镜头，想必大家对此并不陌生，甚至已经习以为常。正是由于司空见惯，大家才认为是正常现象，无可非议。可是，正常的未必就是正确的。教育需要耐心，教育需要淡定，教育的评价更需要慎重。教师绩效考核，单纯依赖量化评估，就会使考核中约束、检查、监控的功能被强化，某些功利主义行为由此衍生，考核工作陷入刻板化、程序化、低效能的泥淖。如何让教师们过一种平和的生活，在从容里呵护孩子们的心灵，于淡定中欣赏孩子们的幼稚，而不是急功近利地天天把分数视为自己的工资。在今天的绩效改革里，我们是否可以有所作为? 　　 　　考核目标变“加强管理”为“促进教师的发展” 　　 　　教师绩效考核的出发点是为了有效地促进教育教学行为的最优化，落脚点是为了有效地提高教育教学质量，其终极目标，是以人为本，促进教师的发展。采取合理有效的考核与评价机制助推学校、师生的良性化、动态化、持续化发展，是教师绩效考核的主旨之一。对教师实行绩效考核，是学校管理的日常工作，它对教师的职业道德和行为习惯具有最为直接的导向作用。遗憾的是，峰山中心小学教师绩效考核偏离了原本应该具有的促进教师发展的根本初衷，异化为控制教师行为的一种强有力的手段，以分数论英雄，严重扭曲了教师绩效考核的价值取向，绩效考核蒙上了强烈的功利色彩，利益驱动代替了事业追求。 　　《镜头一》中，为了绩效考核能够多一点分数，老师竟然默许甚至暗示学生不择手段，弄虚作假，实际上是戕害了学生幼小的心灵。教师口口声声地宣扬诚信、正直，却堂而皇之地在学生面前做着这种不诚信、不正直的事情，教师在学生心目中的形象会从敬佩转为鄙视，所有用语言为学生构建的道德大厦顷刻之间会轰然倒塌，因为他们看到了足以说明一切的行动，进而对教师的人格产生怀疑。这种名为道德教育的活动，恰恰是以反道德的行为来进行，无疑是对道德教育的莫大讽刺。绩效考核的目的是为了教师发展，因此，在拟定绩效考核制度、实施考核行为、呈现考核结果时，我们有必要考问一下其考核目的是为教师的发展服务，还