反思数学课堂中教不完现象.docVIP

反思数学课堂中教不完现象 　　在新课程改革的实验教学中，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，而创设具体情境，培养学生应用数学的意识和能力已成为我们每位教师的实践方向。但在日常教学中经常有这样的情况发生：课堂上时常出现完不成预定教学任务的现象。 　　案例一：偏离数学主题的“教不完”现象 　　这节课是青岛版数学教材1年级下册“农夫与牧童――方位与图形”的第一课时，为了提高学生的兴趣，上课教师把课本中的情景图做成了动画故事。在播放完课件后，老师问：“谁能用自己的话说说这部动画片讲了个什么故事？”话音一落，学生们争先恐后地发言。有一个小女孩这样说：“一位老爷爷牵着牛到田里去种地，中午天很热，老爷爷直流汗……”老师及时表扬了她是第一位讲的，很勇敢。但是。由于小女孩的故事中没有一句话是和方向有关的，于是，老师又问：“谁能再来讲一下故事？”显然，教师期待着能有学生说出和方向有关的信息，哪怕是只言片语，可是结果却令人失望。在几个学生讲过之后，甚至有的同学提意见说：“他们都忘了讲图上的公鸡了。”这时，老师真有点儿急了：“你们想想，早晨太阳是从什么方向升起来的呢？”然后，让学生像老师这样提有关方向的数学问题。这时，学生有的提：“傍晚太阳是从什么方向落山的？”有的提：“中午太阳在天空的什么方向？”……总算引到主题上了。虽然后面教师还围绕着教学内容设计了许多活动，但是，由于导入时所用时间过长，后面的每个活动都进行得不是很充分，看得出学生有些意犹未尽的感觉。 　　案例二：合作缺乏实效的“教不完”现象 　　这是一位教师在教学“两位数减两位数――不退位减的笔算”时的教学片段。 　　通过情境导入，教师引导学生提出了数学问题“56-22=？”、“55-22该怎样计算呢？大家先自己想想办法，然后在小组内合作交流”。 　　于是，学生们动手用小棒、算盘、计数器、练习本等探究；教师巡视，对有困难的学生引导、帮助。学生独立思考、操作探索活动后，教师要求以小组为单位进行讨论。下面是其中一个小组的成员在合作交流活动中的表现和经历。 　　生1：我是用摆小棒的方法计算的。我在左边摆5捆零6根，就是56根，去掉其中的2捆零2根，就是22。然后数一数，一共3捆零4根，就是56-22=34。 　　生2：我是用计数器算的。我先在十位上拨5个珠子，在个位上拨6个珠子，是56，再在十位上去掉2个珠子，在个位上去掉2个珠子，一看就知道是34。 　　生3：我是用两种方法想的。一种是口算得到的，6-2=4，50-20=30，4+30=34。还有一种方法和第一位同学相同，也是用摆小棒的方法计算。我也在左边摆5捆零6根…… 　　（这时，教师问学生讨论完了没有，有学生回答还没有，教师让学生继续讨论。） 　　生4：我也用了两种方法。一种是和第二位同学相同，也是用计数器算的。我也先在十位上拨5个珠子……第二种方法是用整式计算的（边列竖式边说），先写一个数56，再写减去的数22，并把减号写在第二个数的左边，写好后在下面画一条横线，再计算6-2=4，50-20=30，结果也是34。 　　（这时教师又问学生讨论好了没有，仍有很多学生说没有，教师继续让学生讨论。） 　　学生一直讨论了25分钟才告结束，教师于是引导各小组进行全班汇报交流。于是，这个小组的同学在一一补充的同时又把刚才自己在小组里的发言重复了一遍。“还有哪个小组想汇报？”这时下课铃声响了，自然，这节课也没有达成教学目标。 　　案例三：盲目提出问题的“教不完”现象 　　有位教师在教学“大海边――100以内数的加减法”一课时，上课伊始便通过课件在让学生感受美丽海边的基础上提出：“观察画面，你发现了什么？你能提出什么数学问题？”这时，孩子们不假思考地提出：“天空中有多少只海鸥？”等一些可以直接数出来、缺乏探究价值的问题，不能突出本节课“两位数加两位数”这一教学重点。可能是为了体现学生的主体性，只要是学生提出的问题，教师都一一罗列出来，然后问学生对哪个问题感兴趣，就一起解决哪个问题。结果，直到将近下课时才开始解决“一共捉了多少只小虾”这一“两位数加两位数”的问题。 　　我的思考： 　　对于以上现象的出现，一些教师担心长此以往难以完成教学目标，而有些教师则不以为然，认为课堂本身就是千变万化的，有时教师为了处理偶发事件而不能完成预定教学任务，这也是正常现象。但我认为，凡事预则立，不预则废，预设是课堂教学的基本要求。数学教学是有目标、有计划的活动，没有预设方案的准备，教学只会变成信马由缰的活动。教师课前有应付课堂上可能会出现种种意外的心理准备，课堂上才会游刃有余。课堂上经常完不成教学任务，教学目标就难以实现。如何避免“教不完”现象的产生呢？ 　　1.单刀直入，切中主题――克服偏离数学主题的“教不完”现象