反思新课改下语文教学.docVIP

反思新课改下语文教学 　　作为第一轮课改的实践者，亲眼目睹了语文教改的新气象：教材发生变化，教师的认识也在变化；学生成为学习的主人，教师不再是课堂的主宰，师生之间是和谐、民主的关系等等。与此同时，问题也随之而来，教师的角色如何变换？学生自主合作学习老师如何指导？怎样的学习是真正的自主合作式学习？课件是否能代替教师对课文的讲解？如何体现“以学生为主体”等一系列问题都有待人们给予回答。笔者结合自身体会谈谈几点看法。 　　 　　一、自主不等于放任 　　 　　所谓“自主学习”是指学习主体有明确的学习方式，有学习的主动权和选择权。 自主学习是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。那么教师在“自主学习”中起着什么作用呢？教师要引导学生以主人翁的态度积极地参与到学习过程中，让学生确定对自己有意义的学习目标，使之产生学习的内在动力，从而获得积极的情感体验，提高学习效果。 有这样一篇课文的设计和教学：老师让学生自读课文，小组讨论完成一份关于课题的思考练习。至于课文的训练要求，学生个体的差异性、合作的有效性，学生在自学过程中、在成果交流中的引导和评价，老师均没有事先预设，整堂课处于无序的状态之中。课的结尾部分，老师评讲练习答案之后，让学生说说还有什么不懂的地方。虽然有一些学生发言，但提出的问题过于肤浅，使人感到该节课的学生自主学习落空了。 　　新课程改革倡导的是摆正学生学习的主人位置，教师的教学应以学生的学习为主，这一点已成共识。但有一点是人们必须清楚的，什么样的学习是学生被动学习，什么样的学习才是学生主动学习。我们的老师对学生被动学习的认识是清楚的，但对学生如何主动学习却存在许多不太明白的地方，所以，在学生自主学习的方法上走向了另一个极端，即出现了有的课堂教学对学生的学习采取放任自流，即学生想怎么学就怎么学。其结果无法达到语文课程标准中提出的培养学生的知识目标、能力目标、情感目标、发展目标等要求。无论在什么条件下，教师在教学中的启发引导、点拨指导、解疑辅导、因势利导的作用是不可缺少的，特别是在学生自主学习时，教师这方面的作用尤其重要，不然，学生无以为学。教师围绕学生主体而发挥主导作用，才能帮助学生在学习探究的过程中获得新知，培养能力，激发情感，和谐发展，才能更好地体现“以学生为主体”的教育。反之，如果教师对学生的自主学习放任自流，则是教学不负责任的表现。当然，在学生自主学习的方法上仁者见仁，智者见智，没有统一的格式和标准，但人们对于真正意义上的学生自主学习是有较为一致的看法的。如何突出学生在教学中的主体地位，又怎样充分发挥教师的主导作用，是我们教学研究的主题，也是课程改革的关键所在。 　　 　　二、合作不等于讨论 　　 　　所谓“合作学习”是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它既有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，又有助于培养学生的竞争意识和能力。学生在交流的过程中，可互相学习，共同发展。但合作是有前提和条件的，该合作的就合作，能够合作的则合作。否则，适得其反。 　　如有一节语文课，教师设计了这样一项“合作学习”的活动：让学生阅读一个文段，然后分小组讨论，让大家发挥想象，扩写这个文段。想象，是个性的思维活动；扩写，应该由学生独立完成。这样的活动也讨论，也合作，本来没有讨论必要的问题拿来让学生讨论，这就违背了学习的规律，必然有损教学的质量。 　　有的教师理解有偏差，以为合作学习就是让学生分组讨论。所以，在课堂上特别是公开课上，为了体现合作学习的理念，合作教学方式频繁使用，似乎这样就能体现新课程下的新的教学方式，凡有问题必提出来讨论，动辄同桌讨论、4人讨论、6人讨论，甚至人数更多的大组讨论，形式多样。讨论一两分钟后，让小组代表发表意见。其实这种一两分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习，看似很热烈的讨论之中总有不发言的或插不上嘴的学生，至于小组合作的分工与任务、形式与方法，小组合作的有效度与教师的参与指导等等都没能引起老师的重视。 　　小组讨论合作必须遵守一定的规则，如小组内应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，如组织者、记录者、发言者等，使每个学生积极承担在完成共同任务中个人的责任，而且应该轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性；再者，学生在讨论前一定要有独立思考，否则，就容易出现“搭便车”、“滥竽充数”的情况，从而无法达到通过合作使每个学生都得到发展的目标，使合作浮于表面，流于形式。同时，也应该认识到，合作学习的成功与否，同教师的引导和参与是分不开的。教学是学生和教师双方的事情，在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、教学过程展开与评估等方面都应全程介入和把握。 　　讨论的方法与手段有多种，都是为合作的意义而存