反思新课标下历史课堂教学.docVIP

反思新课标下历史课堂教学 　　伴随着素质教育改革的推进、新课标的实施,带来了教育的新面貌,教师的教育理念、教学方式等提升到了新的高度,同时也提高了课堂教学的有效性,促进了学生的全面发展。作为历史教师,在积极参与课程改革的同时,要重新审视自身的教师角色,以适应新课标的要求。本文通过对课堂教学的反思,阐述了新课标下的历史课堂教学。 　　一、创设和谐、宽松的教学环境 　　在传统的教学过程中,教师会摆出“师道尊严”的严厉态度,支配学生的学习过程。学生被动地接受和服务于教师,缺乏自己的情感体验,心理受到束缚,不可能与教师互动、沟通。课堂教学中,教师情感起的作用十分重要,教师良好的情绪可以融洽师生关系,活跃课堂气氛,充分调动学生的积极性,从而达到课堂教学的最佳效果。建立平等、民主的新型师生关系是新课标的基本理念之一,是教育的基调。心理学研究表明,良好的情绪对学生的发展有着积极的作用,创设良好的学习环境,学生会发挥主观能动性,走近教师,亲其师而信其道,使学生在学习历史的过程中不知不觉地受到情感的熏陶,培养他们积极的人生观、正确的价值观。 　　新课标体现了以人为本、以学生发展为本的全新教学理念。学习活动不再是教师向学生传授知识,而是学生自己建构知识的过程。教师不能用灌输式教学,而应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学生从原有的知识经验中增长新的知识。实现从注重知识传授转向注重学生全面发展的转变。教师由控制者、支配者变为教学活动的组织者、参与者和合作者,与学生共同完成教学任务。教师和学生的地位与传统教学相比发生了很大的改观。教师要发挥学生的主体作用,尊重学生的主体地位,满足学生的主体需要,教育要沿着“知识本位――智力本位――人本位”的发展轨迹,致力于提高学生的整体素质,教师通过知识、技能的传授,最大限度地发挥学生的潜能。 　　二、灵活运用教材组织教学 　　在传统的教学观念中,教师认为教材的内容就是教学内容。教师的教学忠于教材,缺失自己的教学体验,只是按部就班的用教材,进行放羊式教学,认为教什么,怎么教都没差别。新课标的实施,让教师从“教教材”到“用教材教”的转变。教学要“用活”教材,创造性地使用教材。所以,教师首先在深入理解课程标准、正确把握教材内容的基础上,要根据学生实际融入自己的科学精神和智慧,对教材知识进行重组和整合,选取更好的内容对教材深加工,充分有效地将教材的知识激活,形成有教师教学个性的教学内容,引导学生主动探索、自主学习,为新课程注入生机。如教师要在课堂教学中创造教学情景,活跃课堂气氛,学生在教师指导、启发下积极参与教学活动。教师要根据学生的不同性格、学习能力,把握机会及时进行激发和启示,创造条件把教材上死板的历史知识,生动地展现在学生的面前,引起他们的共鸣和参与,从而达到激发学习兴趣,活跃课堂气氛的教学效果。 　　三、处理好知识学习和能力培养的关系 　　基础知识是学习的核心部分,主要包括知识结构的构成、基本的知识点、教师的点拨等。教师要强化学生扎实掌握基础知识,学生有了基本的认知,才能进一步深入思考探究,创新思维,发挥自己的想象力和观察力等,从而培养学习能力。基础知识是能力的前提,能力是知识的拓展。在实行新课标后,学生对历史课更感兴趣,在课堂上表现更积极、更主动,分析能力、归纳总结能力、想象能力都有一定提高。教师在教学中要做到知识和能力两手抓,不能顾此失彼,要让两者相互促进,相辅相成。 　　四、学科之间进行渗透教学 　　传统的课程结构过分强调学科本位,割裂了学科间的内在联系,限制了学生的视野,束缚了学生思维的翅膀。新课程力求各相关学科相互渗透,使课程内容交叉,最大限度地体现了知识的整合性,强调学科间的内在联系和融合。学科整合绝不是东拼西凑,学科渗透必须与教学内容有机联系,为本学科的学习服务,必须突出本学科的主体地位。每门课程都有其独特性和自身特点,在教学任务上也各有偏重。如学生能利用地理课所学的知识,了解列强的侵略势力从中国东南沿海扩张到沿海各省,并伸向内地,中国的危机进一步加深。利用唐诗宋词作为学习的切入点,通过分析诗词创作的历史背景、作者的人生经历对其作品风格的影响,对人物和当时的社会有了深切地认识。在其他学科的潜在影响下,开阔了学生的眼界,拓展了思维,加深了对历史的理解。 　　中学历史学科教学方法多种多样,课程资源丰富,新课标理念的体现、落实以及新教材的运用都是通过教学形式展现出来的,因此,历史课程标准提倡多样化的教学形式。教师们要积极探索多种教学形式,改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况,组织有效的教学活动,提高历史课堂的教学效果。 　　五、历史课堂与现实生活联系 　　这一特点是其他学科无法比拟的,所以,教师要结合学科特点,激发学生的学习兴趣。如举行历史故事会,参观