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反思新课程下计算教学若干问题 　　数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。但在实际的教学实践中我们发现，随着新课程理念的普及以及教材改革所带来的变化，对于笔算要求的淡化成了一件自然而然、水到渠成的事，以至到了中高年段，让很多老师们开始愁眉苦脸：学了几年新教材的学生计算能力怎么这么差啊？而对于需要加强和重视的方面却落实的不是很理想。这里主要反思一下口算、估算以及算法多样化教学中存在的问题。 　　一、口算待加强 　　口算教学没有得到应有的加强，练习量没有达到相应的度是主要原因，所谓“熟能生巧”，任何一项技能的达成，适度的训练是必不可少的。这里除了诸如教材编排题目偏少、教师重视程度不够等与笔算弱化相类似的原因之外，缺少系统的评价体系也是重要原因之一。虽然标准对第一学段的口算速度有具体的要求，但在实际操作中，我们很少对学生的口算能力作一个统一的评价。所以，一个学段结束后，有多少学生达到了口算要求，我们心里并没有底，这也使得口算教学缺乏明确具体的目标，容易盲目为之。 　　二、估算“走过场” 　　之所以这么说，是相对于估算教学的根本目的而言的。估算教学是本轮小学数学课程改革增加的全新内容，《标准》在三个学段都提出了估算教学的不同要求。面对全新的知识，广大教师迸发出强烈的热情，但同时笔者却发现了另外一个问题，当前的估算教学走进了“走走过场”的误区。随便拿一本新课程的实验教科书翻开来，我们能找到许多要求进行估算的练习。学生通过这些内容的学习，可以掌握一些基本的估算方法。但如果把估算教学仅仅理解为上几节估算课，显然是不正确的。 　　估算教学的终极目标是培养学生良好的估算意识和习惯，能合理选择估算方法，正确解决学习和生活中的具体问题。而事实上是教材有要求，才让学生估一估，估算成了走走过场的形式。要培养学生的估算意识和习惯，做好以下几点很重要。其一，估算教学要结合具体的情境展开，让学生体会估算的必要性；其二，估算应贯穿所有的运算教学，引导学生养成在计算前进行估计的习惯，并对结果的合理性进行把握；其三，培养学生在具体的情境中，根据问题的需要选择不同的策略和方法进行估算。如：妈妈想买一件上衣59元和一条裙子36元。她给售货员100元，够吗？这个问题只要对算式59+36进行估算就可以解决。但估算时，必须把59或36估得大一些：60+36=96，59+40=99或60+40=100。把上衣或裙子的价格估得贵一些后，两者总价还没有超过100元，所以妈妈付出100元够了。虽然，在解决这一题的过程中，学生没有具体计算59＋36究竟是多少，只是经过了粗略的估算，但结果已经出来了，学生已体验到了估算的过程与价值。估算还能帮助学生检验计算的结果准确性。 　　三、“多样”“优化”两尴尬 　　关于计算方法的选择，曾经有过曲折的历程。从先前专制独断的“一体化”，到后来毫无原则的“喜欢怎样算就怎样算”，直至现在的方法“多样化”和“优化”相结合，这样的变迁也正反映了课程实践者从满腔热情到理性成熟的过程。然而，在选择了算法多样化和优化相结合的今天，我们课堂依然会面对算法选择上尴尬两难的境地。 　　尴尬之一：“还有不同的方法吗”？ 　　【案例】 　　学习两位数乘两位数24×25，学生尝试后汇报计算方法，在罗列了很多种方法之后，老师看没人举手了，就随口问了一句：“还有不同的方法吗？” 　　有学生举手：“老师，我还有。” 　　师：“哦，说说吧。” 　　生：“24+24+24+……” 　　老师不写了，“你是这样做的吗？” 　　生：“不是，太烦了”。 　　生2：“可它也是一种方法呀”。 　　这就是刻意追求算法多样化所带来的尴尬。新课程提倡计算方法多样化，是基于尊重学生思维，培养学生解决问题策略的个性化和创新意识。在多样化的算法中，每一种方法都应是经过学生认真思考，并且确实是解决问题的有效策略，这些方法在数学上应该具有一定的价值，代表了学生对数学不同程度的理解。那种绞尽脑汁刻意制造的方法并不是我们所要追求的。“还有不同的方法吗”，这是老师鼓励学生寻求计算方法多样化常说的一句话，为了减少这样的尴尬，老师们应择时慎用。 　　尴尬之二：“怎样简便怎样算” 　　在传统的计算练习中，常常有这样的题型：“怎样简便怎样算”，看起来很民主，但在具体的操作中却变味为“这样简便这样算”，简便的标准在老师的心中，不按照这样的标准算，就不能算是正确的。这使笔者联想起今天我们在算法优化过程中所遇到的尴尬事。 　　在对多种算法进行罗列比较后，有的学生不肯认同他人的方法，坚持自己的才是最好的，我们是否听之任之，信马由缰呢？有的方法虽然简便，但是有的学生却怎么也理解不了，掌握不好（比如乘