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反思新课改下语文课堂 　　新课改重视了学生自主探究精神和创新精神的培养，但也走入不少误区，语文课堂要陪养学生感受语言的能力，培养学生运用语言的能力，从而提高学生的语文素养。 　　课程改革；语文素养；语文本色 　　课程改革实验以来，我们的语文课堂不再那么死板，学生学习语文的兴趣提高了，思维活跃了，口语交际能力、综合学习能力都比过去提高了。老师们重视了学生自主探究精神和创新精神的培养，重视了对学生创新潜能的开掘，密切了语文和生活的联系，和社会的沟通以及和其他学科的渗透。特别是，跟课程改革一起成长的广大教师，更新了教学观念，提升了课程意识。他们用生动的课程模式诠释了新的课程理念，演绎了新的课程文化，营造了课改的氛围，活跃了教研空气。成绩是有目共睹的，但同时也走入了不少误区，使语文课失去了本色。 　　反思一：是否“用好教材” 　　新课程倡导教师以教材为平台和范例，充分挖掘和利用课程资源，用教材教要以教好教材为前提。用好教材要立足文本，教材是教之本，也是学之本。入选教材的课文，大多具有丰富的人文性、思想性、文学性，是精选出来的，经过时间淘洗的典范作品，是培养学生美感、陶冶学生情操、熏染学生思想的最好工具。我认为作为教师一定要精读教材，深入研究和解读教材，对文本的解读一定要细化，注重文本字、词、句的挖掘。在挖掘内涵上要深化，要尊重文本作者的原意，提高自己理解文本，驾驭文本的能力。 　　当前语文教学中有“脱离文本，过度发挥”以及“用学生的集体讨论代替学生的个体言语实践”的现象，甚至一些选拔出来的展示课、观摩课，似乎总是少了一些语文的味道，而多了许多人文的色彩。因此要强调，对话主要是和文本的对话，要深入钻研教材，疑问主要从文本中来，答案主要到文本中去找，要不离文本，紧抠词语，必要时要咬文嚼字。 　　我在《劝学》教学中，用“青出于蓝而胜于蓝”、“锲而不舍”这两个成语导课，帮助他们理解题目后，让学生自己找出重要的实词、虚词、通假字的含义，归结出词类活用的字、找出特殊文言句式，然后反复诵读，疏通文意，在此基础上归结这篇小论文的层次，以及学习本文的意义等。这样，既可以培养学生自主学习的能力，也能扎实有效的做好文言知识积累，使其学有所得，思有所悟。 　　反思二：板书设计是否可省 　　随着电脑的普及，许多老师过分依赖多媒体，甚至认为课改新理念就是要用现代化教学手段，即多媒体的展示。课件东拼西凑，教师不把心思花在钻研教材，深入文本上，对教材挖掘不够深入，细致。频繁的课件展示，甚至代替了板书，老师写字的示范性怎么体现，这样直接影响到学生，不注意规范书写。中国汉字承载着5000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。写字则可以陶冶人的情操，培养人的灵性。毋庸质疑，语文教学最终目的就是要全面提高学生的语文素养，写字教学则是学生在课堂上获得的最基本的语文素养。而电脑的使用，老师的“省事”，使学生失去学习的机会，这对他们造成多大的影响。 　　我在李密的《陈情表》教学中，设计了如下板书： 　　这样的板书，既是教学流程的体现，也是一节课的提纲，它便于理清我上课的思路，也便于学生课后的复习。 　　反思三：形式多样是否有效 　　在新课程实施过程中，语文教学形式一味求新、求异，结果使语文课堂充斥了五花八门的东西。许多老师为了调动学生的积极性，刻意追求外在形式的花哨，反而忽视了字、词、句、篇的训练，忽视了学生听、说、读、写能力的培养。有的老师为了活动而活动，把新课标提倡的“活动” 变成装点门面的“作秀”，于是课堂上很热闹，有活动没收获，目的性差，从而丧失了活动的价值。一次，学校开展新课程过关课活动，一位教师讲一首七言律诗，她设计了音乐、唱歌、绘画、讲故事等环节，课堂气氛真的很热闹，所有的学生都参与了，但课下学生既不会背，更不会写，对诗的理解也很肤浅。这课能过新课改的“关”吗？ 　　反思四：语文训练是否能丢 　　新课改下的语文阅读教学中，我们教师在分析和讲解作品时，存在重思想内容分析，轻语言训练的现象，这样的做法无疑悖离了语文教学所强调的提高学生语言运用能力的目标，同时也是导致学生语文学习兴趣丧失的原因。 　　语文是一门令学生学习本民族母语的基础课程。课程标准指出；语文课程致力于形成和发展学生的语文素养。这表明，培养学生的语文素养是语文课程的根本任务。因此，语文教学必须围绕语文素养这个核心，带领学生仔细品味课文的语言和写作技巧，使学生从中领悟文章表达的思想，并积累语言知识和素材，形成语文能力，而不应该偏离语文教学的追求。当然，这种看法并不意味着对语文课人文教育功能的诋毁。 　　叶圣陶先生说过“语文这门课是学习运用语言的本领”的。语文一旦离开了语言文字，“工具”也就无法成为工具，“人文”也就无法依附，只能是虚无飘渺的空中楼阁。所以，语