历史学科核心素养在高三历史复习中渗透策略.docVIP

历史学科核心素养在高三历史复习中渗透策略 　　【内容摘要】历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大方面。在高三历史复习中，教师可以在教学目标设定中渗透核心素养，在问题情境的设置中渗透核心素养，在学生为主体的合作探究中渗透核心素养，在课堂动态发展中渗透家国情怀，提升学生的综合能力。 　　【关键词】历史学科 核心素养 渗透策略 　　2017年1月，?P者主持的广东省阳江市教育教学课题《高中农村学生历史学科核心素养培养策略研究》获得立项，本课题研究的背景是国家教育改革的进一步深化，历史教育以知识主体向素养主体转型，培养目标由传统的三维目标向体系化的核心素养过渡，方法途径上关注学生在情境营造、合作探究、情感认知在内的综合素质的提升。笔者认为，历史学科核心素养是为了让学生在未来社会中有良好的适应与创造能力，形成理性、温情、包容等公民品质。本文以教学实践活动为例，从各层次探讨历史学科核心素养在高三历史复习中的渗透策略。 　　一、在教学目标设定中渗透核心素养 　　教学目标是教学过程中所要达到的预期效果和立足点，与学生历史学科核心素养的养成息息相关。历史教师要结合课程标准、考纲要求和知识外延，制定符合学生实际的学科核心素养，不强求每一课都落实全部核心素养，而是把核心素养的渗透看作一个动态、整体和发展的过程。教学目标的设定，是判断课堂教学效果的重要依据，一个好的教学目标，必然能紧扣课标与考纲，充分挖掘、提炼课程信息，关注学生心理状态和认知水平，体现层次感和思辨力，满足学生对多元能力发展的需求并贯彻落实。 　　2016年9月，教育部在《普通高中历史课程标准（征求意见稿）》中，把历史学科核心素养概括为“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”五方面。如在人民版必修一《卓尔不群的雅典》中，我将教学目标与核心素养的衔接设计如下： 　　唯物史观：理解雅典民主政治的形成是独特地理环境、商品经济发展和城邦体制等因素共同作用的结果，能认识地理环境是重要因素而非决定因素，商品经济发展才是民主政治产生的根本原因；能辩证地认识雅典民主政治的得与失；能理解雅典民主政治是对近代西方民主政治的影响。 　　时空观念：会用地图展现古希腊的空间布局，了解雅典山多地少、临海而居的地理条件。 　　史料实证：能用典型史料论证雅典民主政治的得与失。 　　历史解释：能用形象生动的例子诠释陶片放逐法的利与弊。 　　家国情怀：通过雅典民主政治与同时期中国春秋战国的历史对比，认识人类文明的多样性。 　　与传统的三维目标相比，本课的教学目标不再设定笼统、宏观的教学目标，而是以详细具体、指向明确、可操作性强的核心素养取代，便于高效课堂的生成。 　　二、在问题情境的设置中渗透核心素养 　　历史学习离不开基于时代背景的情感代入与认知还原，一个有思想维度的问题，一个令人神往、发人深思的情境，能最大限度地调动学生的创造性思维，有利于知识与能力的内化。如在人民版必修一《民主政治的摇篮――古代希腊》中，为了让学生理解不同经济活动对政治文明的影响，笔者提问学生：古希腊的城邦与古代中国春秋战国时期的诸侯国均独立自主，为什么前者孕育出民主政治，而后者却走向大一统的专制主义中央集权制？ 　　在这个问题的引导下，学生自主探究的积极性被调动起来，如此有深度、广度定位问题，短期是难以解决的，于是他们通过收集信息、查阅资料、合作探究等方式，总结出了如下答案： 　　中国幅员辽阔，大江大河和平原众多，适宜发展农耕经济，春秋战国时期，随着井田制瓦解，封建土地私有制形成，产生了自给自足的小农经济，小农固守安土重迁的观念，思想朴质而保守，在周王室衰微，诸侯兼并争霸的推动下，分散的诸侯国走向统一的多民族国家，建立了专制主义中央集权制。而古代雅典山多地少、临海而居，不适宜农耕而利于发展海外贸易，造就了发达的商品经济；海岛众多的地理环境也产生了独立自主、小国寡民的城邦，在平等开放、自由进取的竞争意识推动下，形成了民主政治。 　　显然，学生在中西比较中发展了思维，对同时期中国、雅典的历史走向有了理性而深刻的认识，提升了唯物史观、家国情怀等核心素养。正如一位同学在课后反思中说到：人类文明的发展，与地理环境紧密相连，经济形态对政治体制的选择具有决定作用，人类政治文明的多样性，根源在此。古代中国和雅典通过不同的政治文明，促进了各自文化发展和社会进步，都有其时代的合理性。 　　三、在学生为主体的合作探究中渗透核心素养 　　用史实说话、论从史出等史料实证能力是重要的历史核心素养，从问题的提出，材料的收集、材料信息的处理等环节都需要学生相互配合才能完成，在教学中，我会通过以学生为主体的合作探究来展开，通过选定主题、小组分工、合作讨论、信息反馈等环节，培养学生的创新意识和实证