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半工半读模式下对中等职业教育教学改革再认识 　　摘要：目前，半工半读模式下的中等职业教育教学存在教学计划制定不够合理、教学计划实施不够畅通、教学质量评估不够科学等问题。本文从教学计划的制定、教学计划的实施、教学质量考评体系的建立三方面对其教学改革提出了建议。 　　关键词：中等职业教育；半工半读模式；教学改革 　　 　　2006年10月，教育部在青岛召开全国职业教育半工半读试点工作会议，印发了《关于在部分职业院校开展半工半读试点工作的通知》，并确定了在107所中等职业学校开展半工半读试点工作。半工半读改变了以往的全日制教学模式，客观上要求中职学校教学做出相应的调整。本文拟对半工半读模式下的中职教学改革做探讨。 　　 　　我国半工半读模式及其教学现状 　　 　　引企入校 所谓引企入校模式，就是将企业引到学校，在学校开办工厂、引进生产线。采取由学校出让场地、企业建厂房并购置设备的方式进行合作，形成校企共同建设生产型实习基地的办学模式。学生分期分批轮流安排到企业进行实践技能训练。该模式的一个最大特点是学生的专业基础知识学习和专业技能训练可全部在校内交替进行，可使学生在学校就能体验企业里的工作、生活气氛，为学生毕业后进入用人单位作好铺垫。 　　产教结合 所谓产教结合模式，就是利用学校自建的实训基地实现产教一体化，将实训基地办成一个经营性的经济实体，即基地既是学校的实训课堂，又是产品生产车间。这种模式变消耗性技能训练为生产性实习，实习产品就是生产成果，教师就是师傅，学生就是工人。产教结合模式与引企入校模式的最大区别是，学校是实训基地的拥有者和经营者，一方面，必须是能接受对外加工（或生产）的业务和订单，另一方面，要使学生的技能水平达到相应的技术要求。 　　校企交替 所谓校企交替模式，就是学生在校学习和到企业顶岗实习分段交替进行。不同的学校在实行该模式时其内涵基本相似，所不同的只是校企交替的时间段有区别，有的学校采取上学期在校内学习、下学期到企业实习的“0.5+0.5”方式，还有的学校根据自身的实际采取“1+1+1”、“2+1”等分段方式。 　　办校入企 所谓办校入企模式，就是直接把学校办进企业，学校与企业合作办学。学生经过入校注册和校内一段时期的培训后进入企业，一边读书、一边实习。这种办学模式的最大特点是学生的文化知识学习、专业理论知识学习、专业技能培养、专业实习均在企业完成，学生的学习和生活均在企业。我校自2001年面向贫困生启动半工半读模式以来采取的就是这种模式（我校称之谓勤工助学模式），截止到2008年9月，我校与省内16家高星级酒店合作，共开办“酒店服务与管理专业勤工助学班”31个，1200余名家庭经济困难的学生实现了在这些酒店学习、实习与就业。 　　 　　半工半读模式下教学存在的问题 　　 　　无论是哪种半工半读模式，都有一个共同的特点：理论教学与实习交替进行，这就使传统的全日制教学过程受到挑战。聚焦我国目前各种各样半工半读模式的教学环节，不同的学校有不同的做法，有创新、有亮点，但也存在着一些问题。 　　教学计划制定不合理 中职学校在制定教学计划时，要充分考虑到半工半读模式“工学交替”的特点。但是目前，有些学校完全沿用相关专业全日制的教学计划，这种做法存在的问题是课程设置及教学内容与企业的要求有一定差距，缺乏实用性；有些学校对全日制的教学计划做大幅度地删减，这种做法大大地压缩了学时，难以达到学生理论知识学习的基本要求。造成半工半读模式中教学计划不合理的原因有以下几个方面：一是半工半读模式近几年才为国家所倡导，很多学校实施这种模式时间短，还来不及针对半工半读模式制定专门的教学计划。二是一些学校开展半工半读模式，却并不具备这方面的师资，对半工半读模式本身也缺乏正确的理解，根本没有能力制定有针对性的教学计划。三是有些学校在开展半工半读模式时，对合作企业的人才需求及运作模式不了解，无法制定出适合企业需要的教学计划。 　　教学计划实施不畅通 半工半读模式一个显著的特点就是学校与企业的合作、课堂教学与岗位实习的结合。从目前许多学校采用的半工半读模式来看，理论教学时间与企业实习时间大都是1：1，且多数是围绕着企业来安排教学活动，课堂教学受企业行为的影响很大，有时正常的教学活动难以得到顺利开展，教学计划难以完成。尤其是许多学校在实施半工半读模式时，重点放在解决贫困生的学费上，学生在企业所做的“工”与在校所“学”的专业完全无关，在实习期间学生的专业学习完全中断，学生的专业学习时间减少了一半，对学生的专业学习和今后的发展都造成较大影响。 　　教学质量评估不科学 目前，在对半工半读模式下的教学质量进行评估时，多数学校还是以理论科目的卷面成绩为主。尽管有些合作企业出具了学生的实习鉴定书，但多数是流于形式。这种评估体系