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历史解题教学中四环节阅读法有效探究 　　【摘要】课堂教学是素质教育的主阵地，是培养学科能力的主要途径。本文通过对高中生现状调查，结合教师的教学观察和访谈，发现高中生历史阅读的学习心理、学习习惯与方法思维存在很多缺陷。随着新课改的推进，本文通过对具体教学实践的分析和讨论，采用“四环节”阅读法，通过创设情景、引领阅读、获取信息、激活思维四环节，有助于激发阅读动机、优化阅读习惯、调动阅读情感、培养阅读意志并最终达成阅读的愉悦和成就感，从而提高学生的阅读思维能力。 　　【关键词】四环节阅读法 获取信息 思维能力 　　《普通高中历史课程标准》指出：在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。在新课程实施后近几年的高考阅卷来看学生存在的普遍问题就是阅读能力差和准确获取有效信息的能力欠缺。为此我用问卷与访谈等多种形式进行了深入的调查，发现学生在阅读时存在焦虑浮躁的心理状态，缺乏科学的阅读方法，教师的教学方式和学生的学习方式直接影响着阅读质量和学生的发展水平。基于此，我以现代教育理论为先导，同时对历史课堂进行了一系列的观察与反思，得出一个结论：其实学生在阅读时如果掌握了一定的方法技巧和形成了良好的阅读习惯，那就比较容易得分，因此，要确保课程教材改革顺利进行，就必须改变传统的课堂教学方式，通过探究式课堂教学活动等途径为学生构建开放的学习环境，让课堂教学焕发出生命的活力。通过实践，我认为“四环节”阅读法是提高学生历史阅读思维能力的最有效方法。 　　“四环节”阅读方法是指在阅读情景时，通过视觉加工和认知加工在情景与读者经验之间积极构造意义的过程，达到对材料整体内容的理解和把握，它是信息的总汇过程。读者的阅读过程是一个能动的、积极的思维过程，是一个人脑中新旧信息相互作用与反应的过程。它所采用的模式具体操作如下： 　　 　　教师创设新颖、切合学生的情景让学生在阅读过程中理解材料层次、角度，找出主题句，把握题目主题，掌握阅读步骤与方法，并循此利用阅读材料获取有效信息并对材料进行整体把握，再回归书本知识或相关内容进行序化知识答题，从而激活思维。本文主要从“四环节”阅读法在历史解题教学中的运用进行阐述。 　　一、 创设合理情景，内化知识体系 　　加德纳提出的多元智能理论，证明了人的智能是多元化的。对教育工作者来说，重要的问题是在帮助人们对新情景保持弹性和适应性方面，某些知识的组织方式是否比其他的更佳。设计者的目标是建构出让人们能有效地储存和提取相关信息的情景。适应性专家能够弹性处理新情景并成为终身学习者。在课堂教学中，教师依据教学目标，根据元认知，从学生原有知识水平出发，巧妙牵线搭桥，创设情境，烘托氛围。教师精心设计导语，从课前伊始，提示和引导学生从理解某一段话，到设问适当拔高，到达学生的最近发展区域水平。 　　二、 掌握阅读方式，养成良好习惯 　　阅读方式直接影响着阅读的速度与质量。阅读是一个心理过程。在阅读过程中，学生对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码，获取作者想要表达的信息。阅读是学生信息的主要来源。要使学生获取足够有效信息，就应使学生根据阅读目的，掌握正确的阅读方式。阅读是一个综合过程，阅读能力的提高更是一个循序渐进的过程，在此过程中，教师要指导学生养成良好的阅读习惯，教给学生阅读的方式。一般情况下，历史学科阅读方式包括以下三种： 　　1.粗读。就是对提供的材料粗略地阅读，甚至只读其中的大小标题，以达到对内容的大体了解或整体认识，或对某些重要观点、重要信息的大概出处有所了解即可。 　　2.跳读。即对自己关心的内容或特定内容进行阅读，如寻找特定的数字、符号、日期或确认某个信息资料，或复读已读过的文章等。其特点是跳跃式阅读。 　　3.精读。要求学习者从字、词、句入手精研细读，甚至反复阅读，进而掌握各个段落及整篇文章的精髓，以便达到举一反三的目的。 　　三、获取有效信息，提高阅读效率 　　加涅认为，当刺激情境与记忆内容以某种方式影响学习者的操作水平时，学习便发生了，我们可以根据学习者学习前后操作水平的差异来推断学习的发生。加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式，认为学习过程就是一个信息加工的过程,即学习者对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程，教学就是要通过安排适当的外部条件来影响和促进学习者的内部心理过程, 使之达到更理想的学习效果。学习是一个主动的过程。学习者是学习的参与者，是学习信息的主动加工者、处理者。学习者面临巨大的信息量，人脑不可能接受所有的新信息，它总是有选择地专注某些信息，有选择的加工处理某些信息。对学习中的重难点内容，教师可以通过前置问题的设计，引起学生的注意；同时，也可通