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卓越医师培养中基础医学实验教学体系改革与探索 　　摘 要 医学生创新和实践能力是“卓越医师教育培养计划”的核心内容。学生不仅要掌握扎实的医学知识，而且要通过实验课程的学习，进一步熟知疾病的发病机理，提高动手能力和操作水平，这就对基础医学实验的教学体系改革提出更新更高的要求。 　　关键词 卓越医师；基础医学；实验教学体系 　　中图分类号：G642.423 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2015）02-0145-03 　　1 基础医学实验教学在卓越医师培养中的意义 　　卓越医师人才教育培养计划是目前国家专门针对医学生培养所制定的长期发展战略，在于促进国内医学教育向国际先进水平看齐，提高医学教育水平和医学生培养质量，培养卓越卫生人才，为医药卫生事业的发展提供坚实的人才保障。我国目前实行的是五年制临床医学本科教育，而其中就有将近三年的时间在接受系统的基础医学教育。这个阶段的学习不仅为医学生将来所从事的职业，而且为终身自我学习能力的养成和专业知识的延续奠定坚实的基础。 　　对于医学生的培养来说，实验教学课程体系在基础医学教育质量中的重要性不容忽视。实验教学是理论教学必不可少的重要补充，对于学生基本的实验操作技能的掌握、严谨的实验作风的树立、理论知识的深化理解、综合运用知识能力的提高都十分重要[1]。 　　2 整合创新性基础医学实验教学课程体系 　　近年来，山西医科大学基础医学院根据高校实验教学示范中心建设和卓越医师培养目标的相关要求，参考其他兄弟院校的办学经验，结合自身办学特色和学科专业的特点，对现有的实验室资源进行了有效整合，成立了基础医学实验教学中心，进行统一管理，以使优质资源达到深度融合和充分共享，推动教学科研协同发展。 　　基础医学实验教学中心的目标定位：以理化学科群、人体解剖学综合课程群、形态学学科群、机能学学科群、生物化学与分子免疫学学科群等五个课程及学科群为基础，建立单学科基础实验平台、综合实验平台、学生创新创业平台等三类平台；设置基础验证性实验课程体系、单学科综合实验课程体系、多学科融合性实验课程体系、学生创新创业实验课程体系等四类课程体系；与学校学生创业就业中心有机结合，形成学生实验培养的良性循环圈；培养学生基本实验操作技能、实验仪器设备使用技能、综合性实验与理论结合学习技能、创新实验设计实施技能、创业实验项目社会服务技能等五项技能，使学生在基础医学学习阶段奠定与理论知识结合、进行科学研究、服务社会的良好能力基础。 　　人体解剖学实验室 人体解剖学是学习和研究医学的基础课和入门课。在卓越医师培养的背景下，对人体解剖学实验进行相应的改革： 　　1）由传统的“填鸭式”的教学模式改为PBL教学模式； 　　2）在整体上保持系统解剖―局部解剖―中枢神经系统解剖的循环教学方式，有机地弥补了传统的局部解剖学和系统解剖学相分离的教学模式的缺陷； 　　3）利用“生命科学馆”的动态标本、三维标本、局部标本、木乃伊等多种形式，丰富了解剖学实验教学的内容，增加了解剖实验教学的趣味性，提高了学生的学习效率。 　　生物化学与分子生物学实验室 生物化学与分子生物学实验课程的主要功能是培养学生常用的生物化学检测技术和基本的分子生物学操作技能，是医学生必须掌握的一门通用技术。突破传统的依附于理论教学的验证性实验教学，根据学科发展需要不断创新实验项目，增设综合性实验课程，并充分利用课余时间，大力开放实验室，学生积极性和参与度有效提高，为其以后从事分子生物学相关研究奠定可靠的基础。 　　形态学实验室 组织胚胎学、病理学、生物学、医学寄生虫学等实验课程的操作都基于显微镜观察，学科间既相互重叠又相互弥补。通过以细胞―组织―器官―系统为学习主线，将正常与异常形态相结合、微观与宏观形态相结合，整合建立为形态学实验室，不仅减少了课程之间的重复，弥补了课程之间的不足，而且实现了实验硬件设备和教师资源的有效利用，使学生的学习更全面和宏观。同时，组建全数字化的多媒体数码网络显微互动教室，改变了过去需要依靠切片标本及显微镜才能观察的传统的形态教学模式，将组织标本数字化虚拟显微镜应用于所有与显微镜观察相关的形态学实验教学，极大地丰富了教学资源，减轻了教师的工作强度和实验成本。对于学生来说，丰富实验项目突破了时间和空间的限制，创新能力和学习积极性大大提高。 　　机能学实验室 机能学实验是把生理学、药理学和病理生理学等三门原本独立的实验课程有机地融合为一门新型的实验性课程。通过课程的整合，克服了分科教学的弊端，对培养大学生的创新思维和综合联想能力很有促进。同时，打破以前对“三理”项目的机械拼凑，主动融入临床诊断和治疗的初步知识，形成以“正常生理―病理模型―药物治疗”为主线的、以疾病为中心的一体化综合机能学实验[2]，实验目标