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单元整体视角下小学语文教材育人价值关联与反复 　　【摘 要】语文教什么？这是每一个教学者都要思考的问题。笔者看来，语文的教学从字词开始，却要从育人价值的引导开始发展。育人价值的挖掘如果从割裂的、单独的角度出发，那么对学生的引导就不能提升到一个更高、更广的层面。因此，应提倡从单元整体的角度出发，发掘文本传达出的育人价值。 　　【关键词】小学语文；单元整体教学；育人价值；关联与反复 　　学语文，要学什么？作为教师，要教什么？这是每一个学习者和教学者都要思考的问题。尤其对于教学者，这个问题搞不清楚，很难突破浅层次的教学，打不开格局，也很难引领学生到更高的层次。 　　从语文课程标准来看，“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。” 　　从以上论述可以看出，除了要培养学生基本的语言文字的运用能力之外，还要培养学生的三观，这也是语文课程的育人价值。 　　育人价值如何体现？它体现在文本当中，而教师的任务就是将育人价值挖掘出来。但如果只是浅层次的挖掘，这不仅是对课标的浅层理解，也是对文本研究的浅层理解，就不能从更高层面和更广阔的视野对孩子进行引导。如何能够深入挖掘，新基础教育理论的单元整体教学会为教师们提供一个全新的角度。 　　所谓的单元整体教学也就是把每一篇课文放在单元这个大的背景下，通过对比关联分析来进行教学，这不仅提高了教学的效率，更重要的是培养了学生的整体思维、关联思维，对比分析的思维。 　　而将这种方法迁移到教材育人价值的挖掘上也是一个不错的思路。一个单元是一个整体，它们之间有着不可抹杀的关联性，特别是在传达的情感态度和价值观上有着不同程度的相似，但是又各有不同，如何通过不同文本的对比关联分析，将文本传达的育人价值发挥得更加全面，更加开阔，使学生对某一个观点的理解不至于偏颇，从而引导学生具有更宏大的视野，是语文教学更上一层楼的不二选择。 　　以小学三年级语文下册第七单元为例，本单元的文本中育人价值的深入挖掘就非常有必要。 　　本单元共四篇课文，分别是：《太阳是大家的》、《一面五星红旗》、《买木雕的少年》、《中国国际救援队，真棒！》。本单元的单元导读这样写道：“地球是人类共同的家园。世界各地的人虽然肤色不同，语言不同，但是大家有一个共同的愿望，就是让世界充满爱，让人间充满信任。读读本组课文，感受各国人民之间的友好情谊。” 　　从单元导读看，本单元主要是为了让孩子树立一种国际化的、世界一家的视野，培养孩子们爱好和平、平等自由的信念，也就是构建和谐社会、和谐世界的视野。但是如果仅仅是这么浅层次的理解，并不算是深入挖掘了教材的深刻内涵。 　　只有深入研读整个单元的每篇深文，才能体会其中的不同视角。 　　《地球是大家的》是一首现代诗，它用太阳的东升西落，为全世界的人们带去光明和温暖来告诉孩子们，太阳是大家的，世界是大家的，和平美好的生活需要大家来共同维护。 　　《一面五星红旗》讲述的是一位身在国外的留学生用自己对于国家的热爱，得到国外友人尊敬与救助的故事。 　　《买木雕的少年》写的则是一位中国人在非洲旅游时的感人经历。 　　《中国国际救援队，真棒！》则表现的是中国人在世界其他国家遇到灾难时伸出的援助之手，承担作为世界一分子的责任。 　　本单元课文，从世界是一家的理念开始，到我国为世界其他国家提供帮助而结束，中间穿插两个感人故事。它们之间有什么不同，有什么联系，又有什么相互回应，从单元整体教学的角度来思考它的育人价值，是很有必要的。 　　《一面五星红旗》中一位中国留学生，宁肯饿着肚子直至昏倒，也不愿意把五星红旗拿去换面包，这种对自己祖国深沉的爱深深地打动了每一个读者。但是它传达的情感不仅如此。这位留学生爱自己的国家，把自己的国旗拿在手上，绑在脖子上，放在最显眼的地方！以国家为豪，以中国人为傲。当外国友人提出交换时，他拒绝了，最后晕倒在面包店的门口。外国友人被他的爱国精神感动，对他竖起了大拇指，并对他进行了免费的救助。一个人，只有热爱自己的国家，尊重自己的国家，维护自己的国家，才能得到?e人真正的尊重。同样，一个人要尊重自己的父母、尊敬自己的师长、孝顺自己的父母，才能得到别人的尊重。 　　中国传统的文化也告诉人们，百善孝为先，这孝往小处说是对父母的孝，往大处说是对国家的忠。因此这篇文章的育人价值，不能仅仅停留在爱国就会得到别人的尊重，而是要引导孩子们如何去爱国，进而再具体到如何去尊重爱护自己的父母、师长，对他们进行传统的孝与忠诚的教育。也就是说，