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合作探究在数据离散程度一课中应用 　　在《数据的离散程度》一课中，是学习数据的离散程度第一课时，前面几节课的学习，主要研究过刻画数据集中趋势的三个度量：平均数、中位数和众数，学生具备了一定的数据处理能力。本课通过一个实际问题，让学生感受虽然两组数据的平均水平相近，但是实际问题中差距很大。所以除了关注数据的平均水平外，还要关注数据的离散程度。教材通过对几组数据差异的分析，逐步抽象出刻画数据离散程度的几个量度：极差、方差、标准差，并在具体问题中简单应用。涉及的教学重难点是表示数据离散程度的三个量度的推导和记忆，以及简单运用。如果采用一般教学模式，会显得单调乏味，学生学习积极性不高。如何更好地提高本节课的学习效率？我采用的是合作探究教学模式。 　　所谓“自主、合作、探究”的教学模式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神.通过自主学习，凸显学习的主动性、独立性、自控性（规划性），弘扬人的主体性和自主精神；通过合作学习凸显学习的交往性、互动性、分享性，培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念；通过探究学习强调学习的问题性、过程性、开放性，形成学生内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯.自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的。三者互为一体，又互为促进。 　　在《数据的离散程度》一课中，我主要从以下几方面进行合作探究： 　　一、前期准备 　　本课的教学对象是初中三年级的学生。学生经过前面几节课的学习，已经研究过刻画数据集中趋势的三个度量：平均数、中位数和众数，具备了一定的数据处理能力。初三学生已经具备了一定的归纳、总结、类比、转化以及数学表达的能力，对现实生活中的数学知识充满了强烈的好奇心与探究欲，并能在老师的指导下通过小组成员间的互助合作，能在交流意见的过程中逐渐完善自己的观点。故本课设计以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。同时在编排座位时，把学生按好、中、差搭配分成四人学习小组，指定负责人，要求每个学生准备一本预习笔记本。做好准备工作后，进入具体的教学环节。 　　二、导入，创设情境问题，导入新课学习 　　针对今年阅兵仪式中各个方阵整齐划一的图片，引出选拔这些队员的标准中要用到本节课所学的知识，提起学生学习积极性。 　　三、自主学习 　　学习知识的最佳途径是让学生自己去发现，大胆放手让他们自己学习.因为这种发现可以让学生记忆最深刻，更容易掌握其中的内在规律、性质和联系.但是必须承认学生之间存在着个体差异，因此有目的地培养学生的自主学习的能力，这是“自主、合作、探究”教学模式的关键.对于相当一部分学生来说，在刚开始自主学习时有一定的盲目性，缺少方向，不能准确地找出预习内容的重点和关键.但是只要提供必要的学习指导和基本的学习条件，几乎所有的人都能学好.在指导学生自主学习时，我会在课前为学生准备一份导学提纲，将极差部分的思考问题和方差内容的探究方案体现在导学提纲上。 　　四、引导探索 　　这一阶段是这一教学模式的中心环节。 　　第一次小组合作探讨 　　（1）甲乙两队已闯到最后一关，他们的其他各项技能水平都相当，只有身高数据不同，选择哪一队呢？现在让我们来把关， 评选出最合适的队伍。 　　甲乙两队队员的身高（单位：cm）如下： 　　甲队：179，177，179，179，178，178， 177 ，178，177，178 　　乙队：178，177，176，179，180，177，180，178，176，179 　　（2）对照折线图，小组合作探讨以下问题： 　　①从图中估计出甲、乙两队各自的平均身高，并计算验证。 　　②在图表中画出纵坐标等于平均身高的直线 　　③观察图表，看看甲乙两队身高的分布情况你有什么发现？ 　　④你能求出甲队队员的身高的最大值是多少吗？最小值呢？它们相差多少？乙队的数值呢？ 　　⑤通过以上数据分析，你认为应该选取哪一队？为什么？ 　　第二次小组合作探究三种方案 　　出示三种方案，探究用极差不能反映甲丙两队的数据程度的时候，用以下哪种方案比较合适？为什么？ 　　方案一：用每个数据与平均数的差的和 　　方案二：用每个数据与平均数的差的平方和 　　方案三：用每个数据与平均数之差的平方的平均数 　　五、合作交流、反馈矫正 　　在合作交流、反馈矫正过程中应努力构建一种民主、宽松、和谐的课堂气氛，让每一个学生都敢于参与，调动学生的个人兴趣，真正把学习当作自己的事情去做.合作交流要给学生提供足够的时间，他们会把自主学习中自己发现的困难和自己的想法拿出来相互讨论，共同解决.鼓励有能力的