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博客平台下美术鉴赏课程小组协作式教学研究 　　内容摘要：小组协作式教学是运用小组的教学形式，利用学生之间的相互协商和研究来学习知识和解决问题。而网络博客的应用和发展为小组协作教学提供了良好的条件、机会和挑战，开放了学生的思想和视野，弥补了常规教学中的互动性、研究性和探讨性学习的不足。使学生能从多角度鉴赏和认识美术作品，提高学生对美的感知力、思辨能力以及语言文字能力，同时又培养了学生的团队精神和协作能力。 　　关 键 词：博客 小组协作式教学 美术鉴赏课程 　　 　　随着网络信息技术的飞速发展，社会学习和学校教育出现了以网络信息技术的支持为特征的教育信息化趋势。目前网络博客在我国教育教学领域的理论和实践研究方兴未艾，教育博客网站迅速发展，个人教育博客日趋多样化，区域性教育博客群日趋成熟。博客提供了一种课堂教学之外的新型网络教育及教学模式，成为课堂教学的有效补充。小组协作式教学以相互合作研究的态度，但又保持个体的相对独立性，有利于发展学生个体的思维、沟通以及“求同存异”的能力。博客十分重视群体合作的学习方式，交流具有针对性，其本身所具备的技术和功能也有利于开展小组协作学习。美术教育作为学校教育的重要组成部分，在美术鉴赏课程中运用博客进行小组协作式教学具有一定的积极意义。 　　 　　一、博客及其在美术鉴赏教学活动中的运用 　　 　　博客就是网络日志，是用以表达个人思想的网页，起到了传播和分享信息、思想等的作用，其内容通常由随意、经常更新的文章构成。人们在网上申请各自不同的网络空间，在该空间充分利用各种网络技术自由发布和管理自己的各种资源，包括文章、随笔、收藏、相册等，并保持经常性的更新。尽管博客个人性很强，但它具备分享的功能，允许建立博客群组，群组成员可以就某一主题进行深入而持久的讨论，并合作完成某一课题的研究。 　　博客的应用已得到广泛的关注，多集中于教育思想或理论的研究，在美术教育中的应用还是很少见的。我们希望通过建立一种“教”与“学”思想相结合的博客来改善和提高美术教学工作。博客构架于互联网技术，所以在博客中协作学习可以突破地域和时间上的限制，同步或异步展开。同时可以利用博客中的搜索引擎获取各类文本、静态的图像、动态的影像和声音等信息资源，包括高质量的与美术鉴赏教材相配套的美术图片资源。只有在大量直观美术作品的前提下，才能培养学生分析、解释和评价美术作品的能力，才能使学生深入了解美术及其深厚的文化。博客还可以实现美术鉴赏过程的个性化控制，每个阅读者在阅读欣赏的同时，也是评论人，可随时将意见发布到网络上进行交流。在全面直观地展示美术作品及评论的同时，创设了良好的美术鉴赏学习情境。 　　 　　二、小组协作式教学 　　 　　小组协作式教学是以小组学习为基本形式，有计划、有组织的，相互协作的，以促进高效率学习、培养学生团队协作能力而开展的，共同达成教学目标的教学活动。通过这种教学形式，希望学生在各自的小组活动中尽己所能，最大限度地获取知识，使每个学生的自身素质和能力得到全面发展，成员在互相讨论中消除彼此的不确定性，使学生在现有能力范围操作的同时，在他人的帮助下认识到更高水平的学习操作能力，并逐渐成为自己和他人学习的积极动因。协作小组以相互合作共事的态度，共享信息与资源，共同担负学习任务，而学习者在其中既有一定的相对独立性，同时又和其他组员相互协作，以便学习任务的顺利完成。在协作学习的过程中，教师起着督导的作用，在学生选择问题、设计研究计划、完成研究任务的各个环节给予指导，引导学生保持正确的学习方向。 　　 　　三、博客平台下的小组协作式教学 　　 　　建构主义①认为，学习者对知识的学习与掌握不是通过教师的传授和机械地记忆得到的，而是学习者在一定的情境与社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。学习者根据自己原有的知识经验，对外部信息进行选择、加工和处理，并通过新旧知识经验之间反复、双向的作用主动建构，认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”，是学习环境中的四大要素。它强调学习者的认知主体作用，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而教师是意义建构的促进者、指导者。 　　对美术教学的设计不仅要考虑到教学目标，还要考虑到创设有利于学生“意义建构”的“情境”问题，“情境”对“意义建构”起着重要的作用。博客平台下的美术小组协作式教学则为学生的“意义建构”创设了必要的“情境”，同时又为“协作”与“会话”提供了充分的条件。在教师的引导下，协作小组成员可以充分利用博客的特性和功能，亲身体验各种创造性和合作性的活动，让更多志同道合的学习者参与到同一个主题的群体讨论与学习 　　的过程中，构建一个学习共同体，丰富和深化知识，拓展思维的广度和深度，从而有利于最终意义