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古代中国政治制度教学价值与单元设计 　　[关键词]古代中国政治制度，教学价值，单元设计 　　[中图分类号]G63　[文献标识码]B　[文章编号]0457－6241(2008)23－0015－04 　　 　　有人认为，古代中国的政治制度是专制主义的东西，教学设计中应当作为批判的对象看待。本专题的学习目的到底是什么?应当采取怎样的价值取向?对此，课程标准以及教科书的表述并不十分明朗，从而给教学带来了一定的困难。 　　 　　一、专题内容的教学价值与单元目标的确立 　　 　　教学设计中总是先确定教学目标，再据此选择教学内容与方法。而教学目标的确定，则主要取决于所学内容的教学价值。 　　 　　1、专题“学习要点”分析 　　本专题课程标准列出了四条学习任务与要求。其时间涉及先秦、秦朝、汉到元以及明清等前后相接的几个历史时期；知识要点中既有“宗法制”、“分封制”、皇帝制度和郡县制度以及“明朝内阁”和“清朝军机处”等具体点的内容，也有“从汉到元政治制度的演变”等连续性的内容。 　　专题要点按照时序阐述学习内容，要求学生力图通过某一时期(或某一朝代)具体事实的剖析，了解、认识和探讨其政治制度的主要特点及其在古代社会政治发展进程中的影响。相关历史现象的定性还是比较客观的，如“中国古代中央集权制度”采用了中性的说法，并没有刻意加上“专制主义”的定语。有关“君主专制制度”加强所产生影响的认识要求也是有讲究的，时间指定在明清时期，所学的内容是“明朝内阁、清朝军机处设置”等史实。当然，这一要点的表述也有可商榷之处，即学习的内容与认识的要求之间相关性不强。 　　明清时期君主专制制度加强的影响，主要是与其相关的其他政策和措施所为，如八股取士、文字狱、重农抑商政策和闭关锁国政策等。就算设置内阁与军机处是君主专制加强的表现的话，这两个政府机构的设置怎么就对中国社会产生了重大影响呢?两者之间有必然的联系吗?有关明清时期君主专制加强对中国社会发展影响的认识，只有结合整个古代政治制度的发展状况、结合中国迈向近代社会进程中在经济、思想文化和社会生活各领域中出现的问题，才能对其作出辩证的分析以及科学的评价。笔者认为，将这一要点内容放在古代中国中央机构(或体制)改革的范畴中认识可能更为恰当一些。 　　 　　2、专题教学价值分析 　　政治制度是人类社会发展到一定阶段的产物，寓阶级本质与政权组织形式于一体。中国的第一个国家政权产生于夏朝，此后历经近四千年的演变，直到鸦片战争爆发前夕的清朝，就国体而言，有夏朝至周朝的奴隶主贵族专政与秦朝至清朝的地主阶级专政两种类型；就政体而论，有分封制与中央集权制两种主要形式。 　　中央集权是一种国家政权的组织形式，涉及到中央政府机构与地方政府机构及其相互关系以及相关联的选官用官制度和监察制度等内容。中国自秦汉以来，一直实行中央集权制。新中国是单一制的社会主义国家，实行全国范围的中央统一领导，少数民族聚居地实行国家统一领导下的民族区域自治。欧洲在16世纪建立了中央集权制度。当今时代，采用单一制的资本主义国家多实行中央集权，采用联邦制的资本主义国家地方政府虽有相当的权力，但国家大权仍集中在中央政府手中。 　　中国古代的中央集权制度，对防止分裂、巩固国家统一以及促进国内经济文化交流和发展产生了积极的作用，但它又容易成为少数统治者独裁专制、压制民主的工具。宗法制、皇帝制度、三省六部制、明朝内阁和清朝军机处等内容，与政权机构及其运行方式有关，反映了我国古代社会政权管理方式的发展历程。分封制、郡县制、行省制等内容，反映了我国古代中央与地方的关系，其变革历程体现了中央集权制度发展的基本线索。通过相关内容的学习，学习者可以了解古人的治国方式、政权组织和管理的经验、增长其政治见识和智慧，也可以对我国的国情与当今的政治制度产生更为深刻的认识，这应当是本专题学习的主要目的和教学价值所在。 　　 　　3、单元目标的确定 　　①通过西周和秦朝政治制度的学习，了解我国分封制与中央集权制的产生及其特点，理解国家政权的不同组织形式是由多种因素综合作用的结果。 　　②通过汉初郡国并行制、宋元时期地方管辖措施的学习，认识到正确处理中央与地方关系的重要性。 　　③通过对唐朝和明清时期中央政府机构改革措施及其历史影响的学习，能够对其机构革新的利弊得失作出正确的分析与评价，认识到三省六部制、科举制的积极意义和君主专制的消极影响。 　　④理解古人的政治决策，感受其政治智慧，增长政治见识。 　　 　　二、课时内容和目标的整合与教学思路 　　 　　专题目标是通过课堂教学实施的。从专题整体出发，在教材分析的基础上整合教学内容、安排课时目标、设计教学思路是专题目标实现的基本要求。 　　 　　1、课时内容与课堂教学目标的整合 　　根据