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可实践性作文指导在写作中实质性意义 　　内容摘要：学生写作文感到困难，其根本原因是思维处于阻滞状态；因此，教师的作文指导，必须具有可操作性可实践性，这才能将变“思维受阻为思维通畅”。“可实践性作文指导”的实质性意义在于，经过教师的指导，学生的思维被激活，思维通道被打开，思维流变的速度加快，反映在学生作文中就是学生获得了顿悟理解，思路迅速理清，胸中“豁然开朗”，找到修改作文的具体办法，这必然使学生作文水平得到“质”的改善和提升。 　　关键词：可实践性作文指导 激活思维 作文水平提升 　　 　　学生在作文时，会遇到各种各样的困难，如：文章的开头怎么写？为什么作文中的内容往往不能表现作文主题？为什么记叙文总是写不具体？为什么作文看上去总是很直白，不够曲折生动，缺少美感，不能引人入胜？为什么学生在写议论文时，写到结论部分时，无法对全文内容进行概括综合？等等。这些难题如果不解决，学生作文就很难得到提高；就算是勉强完成了，那作文也只能是内容空洞、形式陈旧，既没有艺术之美，也缺乏创新价值的失败之作。 　　更为重要的是，学生在写作时遇到的种种困难，他们“十分困惑”“束手无策”，“无法应对”那只是表面现象，问题的实质是学生思维处在阻滞状态，即思维流变的速度变缓，思维通路没有打开，思维渠道单一，思路十分狭窄；如果学生写作文每次遇到的问题都不能得到解决，时间一长，思维因为一直处在受阻状态，得不到实质性训练，思维能力也就无法提高。此外，作文屡不成功会影响学生的情绪，他们对自己的能力会产生怀疑，无法树立起写作文的自信，在他们心头总是笼罩着失败的阴云，这种负面情绪又会使学生思维更加阻滞，写作文所必需的思维的流畅性、敏捷性、创造性就不可能培养出来；这一轮一轮的恶性循环只能使学生的作文水平长期在低水平徘徊，不可能有真正地提高，这是作文教学中的关键性问题。因此作文指导教师对学生作文中的难题进行指导，其深远意义不仅在于解决学生作文中的实际问题，而是打开了学生的思维通道，让思维变得敏捷、新颖、流畅、深刻，思维能力有明显提高和增强；但是这种对学生作文、对学生思维有真正提高的作文指导，宏观的理论其实是无法做到的；只有深层的、微观的、有可实践性、可操作性的，理论性和技术性相统一的写作理论才能解决学生作文中的具体问题；“激活思维，再激活思维”这是“可实践性作文指导”在解决作文问题中的实质性意义。 　　一.分析具体事例，激发类比联想 　　有的学生平时读的作品较少，又缺乏思维训练，思维不够灵活，类比联想能力较差，不善于将优秀作品中的具体写法运用到自己的作文实践中去；因此，在写记叙类文体时，如何安排内容情节，如何提炼作文主题，如何使用写作技巧――总之作文“怎么写”成了一大难题。例如，有一次，笔者在上写作课布置作文时，布置了一道作文题《圆》，不少学生愁眉不展，叫苦连天，都说这作文没法写。后来，笔者就给学生讲了《圆》这个作文题的来源，告诉学生这个作文题原是《南京日报》文艺版组织江苏省许多作家写的循环小说，要求一个作家写一千字的内容，上一个作家写完了，下一个作家接着往下写；作家们根据情节发展的趋势，加上自己的虚构想象，结构出小说情节。讲到这里，学生还是觉得无处下笔，《圆》这篇作文无从写起；这时，笔者进行进一步点拨：《南京日报》这篇《圆》写的是一男一女两位青年谈恋爱，历经种种曲折之后，恋爱没有成功，事情回到了原点，这是一个“圆”；接着笔者又启发学生，生活中可以称为“圆”的事多得很，比如失散多年的亲人团圆了；某事历经波折，最后圆满地画上句号了；运动员夺得世界冠军圆了“冠军梦”了等等，这些都是某种意义上的“圆。” 　　在笔者进行此番作文分析时，所有学生都在凝神思考，教室里十分寂静。待到笔者的分析结束后，学生都说，现在知道怎么写了，自己找到感觉了。后来笔者在批改此次作文时，发现此次学生作文中的“圆”可谓类型多样，有的写从小失散的孪生姐妹终于团圆了；有的写家传的宝物失而复得的；有的写少年时代某个理想终于实现了等等；有的学生自己组成小组，按照“循环作文”的形式，写起了“循环小说”；也有的学生自己尝试用短篇小说的形式写“圆”等等，总之学生此次作文内容充实，形式多样，达到了此次作文的训练目的。 　　在此次作文中，学生从“不会写”的茫然中迅速走出，思维活跃起来，找到了写作材料，找到了作文形式，找到了写作此篇作文的感觉，其转折点就在教师对此篇作文的具体指导；由于指导较具体，又列举分析了具体事例，启发学生思考，学生很自然地会由《南京日报》的《圆》，想到自己即将要写的《圆》，将别人写的《圆》和自己要写的《圆》相类比，由此及彼地展开类比联想，从中获得启发，找到写此篇作文的感觉；这种作文指导其实质就是用列举事例具体分析的方法，激活学生原本阻滞迟缓的思维，打通思维通路，促使学生展开类比联想，思