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台湾学校生命教育现状及启示 　　一、台湾学校生命教育的现状 　　 　　(一)台湾学校生命教育的历史沿革 　　生命教育的历史发端于美国。1968年，美国的杰?唐纳?华特士在加州创建“阿南达村”学校，开始倡导生命教育的思想。随后，生命教育的实践在全球得到迅速发展。但“生命教育(kufe education)”这一概念名称起于1979年澳洲成立的LifeEducation Center。台湾地区学校生命教育的兴起则有其深刻的社会背景。20世纪中叶台湾在经济与科技上获得了巨大发展，人们的物质生活不匮乏，但精神及心灵却空虚贫瘠，尤其是青少年的一些反生命行为，诸如吸毒、自残、自杀、不尊重与伤害他人生命等问题日益严重，且年龄层也逐渐下降，由此引发台湾社会各界对生命教育的关注与探讨。台湾开展生命教育的目的，正如前台湾教育厅长陈英豪所指出，“就是希望弥补现行教育制度中，偏重知识教育与理性教育，却忽略知识技能以外更重要的德性、艺术、人文之教育……知识技能可以成为社会的用处，而不是拿来戕害社会的工具”。 　　学校生命教育在台湾地区的发展大体可分三个阶段： 　　1．1976～1997年为兴起阶段 　　台湾的生命教育最早由民间团体于1976年从日本引入，主要由社会民间团体主动参与并逐步推广。个别学校实施伦理课程，从中涉及一些生命教育的理念，但生命教育一直未能成为台湾的主流教育。 　　2．20世纪90年代末(1997～2000年)为蓬勃发展阶段 　　以1997年台湾“教育部”成立“生命教育推广中心”为标志。台湾“教育部”组织有关专家、学校规划《生命教育实施计划》，设计生命教育课程、编写教材、培训师资等。生命教育自1998年开始针对全台中学生实施，并得到台湾各级中等学校和辅仁大学、彰化师大等一批大学专家学者的积极响应和参与，引发了台湾对生命教育探讨的热潮。 　　台湾中学生命教育课程各册简介 　　3．进入21世纪以来为较完整成熟的阶段 　　为推动生命教育的全面实施，台湾“教育部”于2000年2月宣布设立“学校生命教育专案小组”，同年8月又正式成立“‘教育部’生命教育推动委员会”，规定2001年为台湾的“生命教育年”，发布“生命教育先导计划”。这项生命教育计划将推动4年，将生命教育的理念正式纳入由小学至大学16年的学校教育体系中，以高中及“国中”(相当于大陆的初中)学生为优先对象，逐年推广到小学及大学，并计划在台湾40所“国中”及10所高中设置生命教育中心。生命教育由此进入了一贯化、完整化、全程化的发展阶段。目前，生命教育已成为遍及台湾地区的新的教育门类。 　　(二)台湾学校生命教育的内涵与本质 　　目前，台湾学者因切入的视角不尽相同，在诠释和界定生命教育的内涵时存在多种观点。譬如，蔡明昌认为，生命教育是“从观察与分享对生、老、病、死之感受的过程中，体会生命的意义及存在的价值，进而培养尊重和珍惜自己与他人生命的情怀”。黄清一博士认为生命教育是“爱的教育――爱中成长、认识生命、珍赏生命、活出生命”。孙效智认为，生命教育是一种全人的教育，生命教育的意义是指“深化人生观、内化价值观、整合行动力”的一种有关人之所以为人的意义、理想与实践的教育。随着科学技术特别是生物技术的发展。生命教育的内涵也越来越广，从肯定、珍惜个人自我生命价值，到他人、社会乃至自然、宇宙生命的互动与伦理关系等大生命的省思。如吴庶深、黄丽花认为，“生命教育就个体本身而言是关乎全人的教育，目的在促进个人生理、心理、社会、灵性全面均衡之发展；就个体与外界的关系而言，是关乎与他人、与自然万物、与天(宇宙主宰)之间，如何相处互动的教育”。 　　虽然台湾学者对生命教育内涵的认识有所不同，但其所揭示的生命教育的本质是一致的――即通过生命教育使人认识生命(包括自己和他人)，进而欣赏、肯定、爱惜并尊重生命，以虔敬、爱护之心活在天、人、物、我的均衡关系中，增进生活的智慧，完善人格，自我超越，追求和展现生命的意义与永恒的价值。 　　(三)台湾学校生命教育的内容 　　台湾地区学校生命教育课程现有台湾基督教长老会(小学版)、晓明女子高级中学和得荣基金会(中学版)等编撰的多种教材版本，分为教师本和学生本，但课程内容取向大多一致，涉及到宗教信仰、道德伦理、生活态度、人格完善、生理健康和死亡教育等方面，在小学、中学不同阶段各有侧重，体现出不同年级和年龄特点。 　　台湾小学阶段的生命教育内容比较浅显易懂，主要包括两方面：一是生命的旋律；二是温馨你我他。在“生命的旋律”这个单元的教学中，由老师首先讲解有关生命起源的问题，而让学生了解迎接新生命的喜悦、成长、生病、衰老、死亡等现象。具体包括“生命的跃动”、“生命的喜悦”、“生命的挑战”、“科技与生命”、“生命的尊严”等内容。在“温馨你我他”的教学单