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台湾师资培育法对我国大陆地区教师教育启示 　　摘要：台湾地区的《师资培育法》自1994年出台后，将台湾地区原有的“一元、封闭、公费、包分配”的教师培养体制转向了“多元、开放、自费为主，公费为辅，自由择业”，对台湾地区的教师教育发展起到了促进作用，不仅推进了台湾地区教师教育大学化的进程，转变了教师教育模式，而且将更多的人文关怀注入到教师培养的过程中，对我国教师教育的发展有很重要的启发意义。 　　关键词：师资培育法；教师教育；教师教育模式；台湾 　　作者简介：郭伟欣（1984-），男，广东潮阳人，兰州大学教育学院硕士研究生；孙冬梅（1965-），女，甘肃兰州人，兰州大学教育学院教育系系主任，兰州大学西部基础教育育研究与培训中心主任，教授。（甘肃#8194;兰州#8194;730000） 　　基金项目：本文系兰州大学中央高校基本科研业务费专项资金资助课题“高等教育市场化下的大学教师专业发展研究”（课题编号：10LZUJBWZY017）的阶段性研究成果。 　　中图分类号：G645#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）20-0025-02 　　 　　我国的师范教育始于1897年，盛宣怀奏设南阳公学的师范院。到了1903年，清朝光绪帝颁布《奏定学堂章程》，师范教育从那时开始形成系统，并且分为优和初两个级别。优级的师范学校是为了培养中学以及师范学校教师的，而初级的师范学堂则是为了培养小学师资的。中华民国成立后，1932年和1933年政府相继公布《师范学校法》和《师范学校子法》，确定了师范教育应该由政府办理。师范学校培养小学师资，而师范大学则培养中学师资。师范学校不收学费，并由政府提供餐饮、住宿、校服以及教科书。另外，师范院校的学生在毕业以后，须接受政府分配，到各中小学服务，只有等服务期满才发毕业证书，否则取消其毕业资格并追缴在学期期间所产生的费用。直至到1949年，民国政府迁往台湾以后仍然采用这种封闭的师资培养原则。 　　1979年《师范教育法》出台，意味着台湾的师范院校独立于与其他的综合性大学。同时，《师范教育法》也是《师资培育法》的前身。《师范教育法》在当时是具有先进性的，师范教育首次被明文规定是由政府设立的师范院校进行实施。首先，这一举措可以规范当时鱼龙混杂的教师队伍，为教师队伍培养一批稳定的后备军，对进行义务教育的普及产生了积极作用。而且还坚持了对师范生培养的公益性。随着时间的推移，该法的一些条款开始受到争议，其中争议最大的是第十七条条款，里面规定：师范生不得升学。这在一定程度上打击了师范生的学习积极性，这种做法也引起了社会各界人士的广泛抨击。限制师范生的升学深造也与历史发展的潮流相违背。 　　于是，在种种原因的驱使下，1994年台湾政府正式出台《师资培育法》，为台湾的师范教育揭开了新的一页。 　　一、《师资培育法》内容概要 　　1994年的《师资培育法》强调以全人教育、生命教育、终身教育为基础，以追求卓越、讲求绩效、科技先导、改革创新为核心，以领导责任、持续改革、团队合作、赋能增效为手段，以卓越、优质、精致、创新为目标。要求教育经营管理必须采取积极、主动、创新的方式，以提升教育绩效，扩大教育价值。让学生能够达到传统与现代兼具，理想与实务相容，才能面对国际社会的责任与挑战。 　　《师资培育法》对现行的师范教育体系进行了重大的改革，其中最重要的一点就是打破了以往师范教育由师范院校垄断的局面。师范教育朝着多样化、大学化的方向迈进，师范教育也朝着教师教育转型。同时，非师范专业的毕业生若想在毕业后从事教职，只需要在师范院校或设有教育学院、系、所的大学里修读一年的教育类课程，完成教育部规定的教育学分即可申请教师资格，使得教师培养走向灵活化和开放化。除了对教师的职前教育有详细的规定外，《师范教育法》对教师的准入门槛也做了比较严格的规定。无论是师范生还是修读完一年教育类课程的非师范生，都必须在毕业时通过一次初检考试，考试通过后方可获得实习教师资格。获得实习教师资格后须从教一年，在这一年实习期内由实习单位进行培养、教学、教育行政管理以及班级经营三个内容的实习。实习期结束后接受复检考核，考核及格后可获得正式教师资格。《师资培育法》对教师的职后教育也做了相应规定。要求师范院校以及设有教育学院、系、所或教育专业的大学必须设立专门的部门负责在职教师的继续教育。在职教师进修的形式多样，有学历补偿型的学位班，也有交流研讨型的短期学习班，还有针对本校特色的校本培训。《师范培育法》出台后，使台湾地区的教师培养走向一体化，促使台湾地区的教师教育理念发生转变，由原来只重视教师职前培养转变为重视教师的终身教育，