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台湾技职教育生涯教育及其对大陆启示 　　[摘要]台湾技职教育具有体系完备、学制多元、务实致用、产学融通等特点；技职教育与生涯教育是相互交融、互为促进的，技职教育对生涯教育开展具有积极的影响；台湾技职教育与生涯教育的成功经验，为对大陆高校进行教育改革提供了有益的借鉴与启示。 　　[关键词]技职教育 生涯教育 生涯辅导人员 “三明治” 台湾 　　[作者简介]冯明（1962- ），女，江苏靖江人，南京旅游职业学院副院长，副教授，研究方向为高等教育管理、酒店管理；汪亮（1981- ），男，安徽铜陵人，南京旅游职业学院国际旅游系，讲师，研究方向为职业生涯规划、思想政治教育。（江苏 南京 211100） 　　[课题项目]本文系江苏省教育科学“十二五”规划2011年度课题“高职院校构建大学生生涯规划辅导机制初探――以旅游类高职院校为例”的阶段性研究成果。（课题编号：D/2011/03/067） 　　[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）02-0050-02 　　在台湾，技职教育是与普通教育齐头并进的，其纵贯延伸的体系、灵活多元的学制、务实致用的课程、产学融通的举措，形成了既溯源于欧美，又植根于本土的鲜明特色。生涯教育在台湾起步较早，且已在各级各类学校中实施多年，然则，对生涯教育最为重视，且大力倡导的当属技职院校，其成功经验给了我们不少启示。 　　一、台湾技职教育现状与特色 　　1.学制灵活，体系完整。台湾现行教育制度分为普通教育与技职教育两大体系。与普通教育相对应，技职教育包括国民教育（即小学、初中）、中等教育及高等教育三个阶段，形成了从国中、高中、专科学校、技术学院及科技大学，往上延伸至研究所硕士、博士班的完整体系。在国民教育阶段，技职教育主要通过技艺教育加以体现，即针对国中三年级学生中具有技艺学习兴趣者开设的职业试探课程。中等教育主要由普通高中、职业高中与综合高中三部分组成。普高与职高的定位非常明确，前者主要以升入普通大学为目标，后者多是准备攻读技职大学或就业。综合高中兼具普高与职高的双重功能，学生可根据自身特点，选择攻读学术学程（就读大学）还是专门学程（就读技职大学或就业）。高等技职教育学制主要分为专科学校、技术学院及科技大学两个层次。专科学校又分为二专、五专两类，前者招收高中毕业生，后者招收国中毕业生。20世纪70年代后，台湾教育当局相继创办了技术学院及科技大学，以本科学制为主，并借助研究所培养硕士生与博士生，开辟了技职高端人才培养的新路径。 　　2.务实致用，适性扬才。（1）构建实务课程体系与标准。台湾十分重视技职实务课程体系与标准的构建，相继颁布了《技专校院学校本位系科课程发展参考手册》《技专校院学生校外实习课程》等规定，全面推动技专校院改进实务课程，加强产学联系，提升学生就业竞争力。（2）务实致用人才培养模式多样化。台湾的技职教育一向秉持“做中学，学中做”的精神。近十年来，为提供学生更多元发展及学习机会，除正规学制外，技职教育设计了多种与企业无缝接轨的人才培育模式，如建教合作教学、产学携手合作班等，让技职教育资源充分发挥，学以致用。（3）鼓励学生获取专业证照。台湾《职业训练法》就明确规定，在加薪和录用技术人才时，丙、乙、甲三级证照分别等同于高职、专科学校、技术学院本科毕业等级。凡持有职业证照者，在积累若干年的工作经验之后，也能取得相应的同等学历资格。在这些政策鼓励下，技专院校十分重视证照获取，以增强学生的就业竞争力。 　　3.产学研发，共创双赢。台湾《大专校院产学合作实施办法》将产学合作教育、培训、研习、研讨、实习或训练等人才培育事项明确规定为产学合作的范围。台湾教育部门在北、中、南分别选取6所科技大学成立了“区域产学合作中心”。以这些龙头学校为中心，集结区域内的联盟学校，提升教师实务经验、研发能力及学生就业竞争力，校企联合开发产品，促进产品升级转化，使中心成为区域性产业合作与服务的据点。根据台湾产业发展及技术人才需求情况，政府以光机电通信、生技医疗与农业等6大领域为研发重点，在20多所技专院校建立了40个技术研发中心。在此基础上，台湾当局组织成立了12个联合技术研发中心，通过集结高校优势专业的研发能量与资源，鼓励跨校性技术研发及产学合作，将研发成果反馈教学。 　　二、台湾技职院校生涯教育经验做法 　　1.生涯教育的制度化、专门化。在台当局多年的努力和推动下，生涯教育已逐步形成了一套较为完备的制度规范。早在1976年，台湾就颁布了《专科以上学校设里学生辅导委员会及学生辅导中心实施要点》，规定大专院校必须成立学生辅导委员会或学生辅导中心。1979年出台的《大专院校开展学生辅导工作注意事项》又明确规定了学生辅导中心的重点工作包括心理测验、辅导工作座谈会、个别与