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协约式评价主要构想与实践 　　摘 要：协约式评价是指学生在教师的引领下，自主确定发展目标，与教师签订发展协约，并约定相应的评价奖励。学生围绕协约规定，积极开展履约实践，努力达成发展目标，获取协约赋予的相应评价奖励；教师在此过程中，按照协约的规定，主动引领学生发展。通过建构分年段梯度评价内容体系，创立维度多元、主体多元、形式多元的评价方式方法，实施创新性的评价奖励，推进学生核心素养的全面培育。 　　关键词：小学；协约式评价；评价内容；评价方法；评价奖励 　　中图分类号：G40-058.1 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）19/22-0106-09 　　我校于2003年9月启动开展《契约式德育：人本德育的追索与超越》的研究（获浙江省第五届优秀科研成果评比一等奖），在德育畛域以“老师――学生”之间自愿的项目契约的方式进行了一系列的人本化德育探索；于2011年3月滚动开展《小学协约式和谐德育的探索》（列为教育部规划课题），将“契约”改用国际上通用的且语义色彩较为温和的“协约”，通过建立“学生――教师”“家庭――班级”“老师――学校”“学校――社区”的多元协约，探索形成高效且长效的系统化德育机制；2014年9月，学校在契约式德育、协约式德育研究的基础上全面开展协约课堂教学改革研究，而作为推进协约德育和协约课堂改革的协约式评价也应运而生。 　　一、协约式评价的界定与特点 　　（一）协约式评价的界定 　　现代汉语词典对“协约”一词的定义为“双方或多方协商后订立的共同遵守的条约。”如果从协约的文本属性上划分，协约包括文本协约和非文本协约（即心理协约）。文本协约强调的是以协约的力量?砉嬖夹?约各方，而心理协约则更多的是协约各方的心理约定，更体现自觉与自愿。根据小学生的年龄特点，采用文本协约，更有助于增强学生的协约意识，增强学生自我教育的自觉性和主动性。 　　将文本协约与评价相结合，所谓协约式评价是指学生在教师的引领下，自主确定发展目标，与教师签订发展协约，并约定相应的评价奖励。学生围绕协约规定，积极开展履约实践，努力达成发展目标，获取协约赋予的相应评价奖励；教师在此过程中，按照协约的规定，主动引领学生发展。协约式评价既是对现代教育人本理念的追索与承继，更是对教育质量综合评价改革的发展与创新。 　　（二）协约式评价的特点 　　协约评价是建立在协约框架下的民主平等关系基础上的一种评价方式，充分尊重学生的主体地位。协约评价往往具有以下特点：一是自主性，协约各方不受干预和胁迫，享有协约评价的自主权；二是平等性，协约评价是双方或多方协商而定，基于平等，并体现平等；三是统一性，协约评价是基于协约各方为了追求同一个目标而建立权利义务关系；四是自觉性，协约建立后，协约各方一般会自觉履行协约所规定的义务。 　　二、协约式评价的主要内容 　　以往的评价体系往往局限于课堂教学评价范畴，主要以考试评价为主导，以追求高分数为评价目标，这种分数指向性的评价严重束缚教师教学思想，制约学生的个性发展，也与新一轮课程改革相违背。而协约式评价摒弃唯考试的评价方式，通过建立全面、科学、观照学生品行习惯、个性发展等综合素养的评价体系，助推学校深化义务教育课程改革。 　　（一）基于协约的低年段“330习惯培养”评价 　　“少成若天性，习惯成自然。”一二年级是养成行为习惯的关键时期，学校全面推进学生“330习惯培养战略”。将学生习惯分为学习、生活、品行习惯等三大板块，再细化为30条习惯细目，配上朗朗上口的三字谣，方便学生诵记，有效地夯实每项习惯的细节。 　　（二）基于协约的中年段“十大综合能力”评价 　　在养成学生良好习惯的基础上，中年段我们注重学生十大综合能力的培养，创建《哲商现代实验小学中年段学生十大综合能力测评标准》，我们细化能力指标，系统检测学生的综合素质，力求全面有效。 　　（三）基于协约的高年段学生形成性发展综合评价 　　为实现小学阶段学生核心素养的全面夯实，我校在高年段积极开展学生形成性发展综合评价改革。在聚焦学生习惯养成与学生综合能力提升的基础上，着眼高年段学生综合素养的全面养成，并将其一分为三，个体平时提升度评价占20%，过程性评价占40%，形成性发展评价占40%。 　　1.关注学生个体的平时提升度评价 　　我们首先对学生进行综合发展各项指标进行基础性测评，对学生进行个性化分析、定位、定标，然后让每一位学生根据自己的基础确立个性化的协约目标，学校最终根据学生实现的提升度实行评定。这样让每位学生通过努力都能实现自己的奋斗目标，体验成功乐趣，以此激发其内在的潜力！ 　　2.注重学生发展的过程性评价 　　我们在过程评价中引进“绿色指标”，关注发展动力指数、学业负担指数、师生关系指数、品德行为指数、身心健康指