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单元主题实践活动课设计误区及注意事项 　　现行多个版本的初中思想品德教材的编排，都以课标为依据，以初中学生逐步扩展的生活为基础，以学生成长过程中需要处理的关系为线索，有机地整合了道德、心理健康、法律、国情等方面的内容，并以大量的单元主题实践活动的形式所呈现，从而在课程资源和教材意图上引导师生共度单元主题实践的课程生活。 　　一、单元主题实践活动课的现状审思 　　用“单元主题”的结构凸显教材的生活逻辑，这基本上是现行九大版本初中思想品德教材编排的基本做法，突出“单元主题”确实能够逐步拓展学生的“现实生活”和“课程生活”，但难免会形成教材知识的“碎片化”和“断层”现象，更容易形成学科能力培养缺失的局面。实施单元主题实践活动课的教学，能够有效弥补这三个方面的不足，但从着眼实际和展望课程两个层面看待单元主题实践活动课，其发展必须经过以下双重审思。 　　（一）在德育语境中审思“实践”和“实践活动” 　　着眼单元主题实践活动课的教学实际，之所以有弱化教材意图和课标规定的现象，最突出的矛盾是德育语境下“实践”和“实践活动”被误读。德育语境中的“实践”不仅是“理论联系实际”，更应当是“与具体实践活动相结合”。如果单元主题实践活动只停留在“理论联系实际”层面，就会陷入想象、虚拟、模仿甚至是“可能被实践”的境地，不能表明“理论联系实际且与具体实践活动相结合”。 　　（二）在课程体系中审思“学科能力”和“实践能力” 　　此外，单元主题实践活动课的发展还要对学科现有的“学科能力”和“实践能力”两个概念进行反思：一是反思“实践能力”是否为思想品德学科的核心素养和支撑性学科能力。课标中的表述比较模糊，主要集中在课程性质（注重实践性）的层面，如果不止这一个能力，建议还要增加其他能力的培养途径。二是对德育语境中“实践”和“实践能力”要进行反思。“实践”的内涵指向具体的行动，而“实践能力”更多指向具备具体行动的能力。虽然初中生的“实践能力”通常必须通过具体的“实践”活动获得，但二者侧重点大相径庭。 　　二、单元主题实践活动课的设计误区及其优化 　　无数实践证明，“学科能力”和“实践能力”在单元主题实践活动课的设计和实施过程中如果被忽视、被误读，单元主题实践活动也会因此而偏离教材意图和课标理念。为了说清楚这个问题，笔者想以自己亲历的两个单元主题实践活动为例。 　　案例1 　　这一单元主题实践活动先前的设计是“在地图上旅行”，其主要想法是让学生通过在地图上观察、思考，明确文化的多样性和丰富性，甚至在世界文化百花园中看出中国文化的独特性，从而产生对民族文化的自豪感和自信心。但仔细品味这一活动，冠以“在地图上旅行”的单元主题活动设计虽然简单明了、具有可操作性，但更多的是学生观赏与想象，缺乏必要的动手实践和亲历体验，不能指导学生逐步拓展生活，不能培养学生的实践能力。“在地图上旅行”的单元主题实践活动无论如何优化实施，都不能改变只是调用了学生已有生活经验、培养学生观察能力的本质。 　　而重新设计成“寻找你身边的中华文化”将整个活动具体为“寻找”“探寻”“了解”三个步骤，易于培养学生在多元文化世界中对中华文化产生认同，并且在不断品读、寻找、研究地域文化的过程中，寻找到文化融合之路，从而对多样世界文化和文化融合产生更多理解，并在此过程中产生实践能力。 　　从实践性上看，“寻找身边的中华文化”作为实践活动在各地都可以开展，具有可操作性。学生在参与该实践活动的过程中，会在家乡历史的视野中增强对乡土文化的自豪感和认同感。学生在了解该地域文化现状的过程中，如果当地文化现状不容乐观，就会产生发展当地文化的紧迫感，从而伴随有文化主体人的自觉行动。 　　案例2 　　实际上，单元主题实践活动的任务和问题应当具有挑战性，不能仅仅停留在“表演”“想象”的层面，应当务实而科学。在“我来做外交部发言人”的活动设计中，因为绝大多数学生所体验的“外交部发言人”的相关经验只是通过新闻媒体、网络等途径的片面感知，学生在参与活动过程中对“外交部发言人”的心理、工作状态和职位解读等只停留在想象和模仿的境地，这种想象和模仿一旦通过错误的实践活动表达出来，不仅会造成学生对“外交部发言人”工作的严肃性、严谨性的误读，更会造成学生在未来社会生活中“不可磨灭的认识盲点”。 　　但这一实践活动改为“我为外交部发言人调研”，并将活动细化为“调查”“撰写”“模拟”“诉求”四个层面的子活动，既符合单元主题，又利于培养学生的实践能力。从活动过程来看，在撰写调研报告的基础上寻求合法途径表达观点和诉求，能为学生参与社会生活做准备。参与调查并撰写调查报告是运用学科知识、提升学科能力的表现，通过合法途径表达诉求，指向未来公民参与社会生活的程序普及，为学生未来生活和社会和谐奠基。 　　三、单元主题实践活动