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单元整合后教学实践例谈 　　优化语文课堂教学是语文教师孜孜不倦的追求。随着课改的一步步深入，小学生再单单用一个学期学二十几篇课文、四首古?、八个语文园地，是对时间的一种浪费。乌鲁木齐市米东区“小学语文谢玉梅名师工作室”对四、五年级的语文教材进行二度开发，群文阅读、整合建构，逐渐走进了我校教师的视野。四年级课题组教师对人教版上、下两册四个单元，从组文的视角对教材内容进行了单元整合教学。在教学实践中，我们发现，选择最优的教学手段，用最经济的时间就能够让学生获得最大的收获，让学生真正实现语文综合能力的提升。“单元整合教学”一般来说就是以小学语文教材中的一组课文为基本教学单位，从整体出发，统筹安排，在整合阅读、口语交际、习作及课外资源的基础上，进行单元整体教学设计与活动的一种教学形式。与单篇备课、教学相比，单元整合教学着眼于语文学习的整体性、综合性和实践性，更强调课程资源的整合与生成。如何进行单元整合教学，下面谈一些我们粗浅的做法。 　　一、整体把握，精心设计学习单 　　《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体……语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯……”而培养良好的预习习惯是学生养成自主学习的主要手段。平时学生的预习大都以家庭作业或课外作业的形式完成，教师提出的预习要求基本为画词、释义、读文、搜集资料、做批注。这样的预习缺乏整体性，学生仍然是被动学习，没有真正产生自主学习、主动思考的学习动机。聆听了鱼利明老师的“说明文一组”组文教学后，我们借鉴了他在组文教学中学习单的设计，根据教学内容进行了再设计。主要以所选单元的“单元导读”为主要教学任务，引导学生理清单元学习目标，根据所整合的单元内容精心设计“单元整合学习单”。学习单中的“阅读时态”将单元内容分为阅读前、阅读中、阅读后三大板块。“问题与方法”板块将单元内容有机地整合在了一起，包括读文、自学生字、理解词语、概括主要内容、围绕课后练习理解课文、质疑、积累等。学生使用教师提供的具体学习单指导说明，能根据学习单中设定的内容自主预习，自学四篇课文的生字词，了解课文的主要内容，能对每篇课文质疑，搜集相关的资料。经过一个学期的训练，我对学习单的内容进行了再设计，给学生设计了“自定内容”，让学生根据自己的知识水平自主设计学习内容，独立完成。学生根据自己的理解，写下了好词、喜欢的句子、对课文内容的再质疑、作家简介、写作背景等等。这样的设计满足了不同层次的学生需求，既做到了保底，又有所拔高，体现了以生为本，培养了学生自主学习的主体意识。学习单改变了学生的学习习惯。学生能够借助工具书，自行扫除阅读理解上的文字障碍，形成了一种基本技能，养成了“不动笔墨不读书”的习惯，养成了“提笔即练字”的好习惯，能清楚、规范、美观地书写，最重要的是提高了学生的预习能力，使预习更有成效性。 　　二、确定整合点，巧妙进行单元整合 　　人教版小学语文教材均以专题组成单元，每个单元都有自己的主题。围绕同一题材组织不同体裁的文章，非常有利于围绕单元主题开展教学。研读单元教材后，我们选定了如下整合点。 　　四年级故事单元整合点――抓住题材特点，统领教学。四年级上、下册各有一组故事专题，因此引导学生发现、体会这种文体的题材特点成为本组教材的整合点。上册第三单元“走进奇妙的童话世界”组的专题是“中外童话”，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的四篇童话――《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》，这样的整体安排，使整组教材的体系更加系统和完善。带领学生走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点是本单元的重点。在教学的过程中，我引导学生走进文本，通过合作学习了解童话的文体特点：拟人化的描写方法，奇异的想象，有益的启示。课上，再对童话知识进行补充。根据人物不同的形象、类型，童话分为超人体童话（代表作《巨人的花园》）、拟人体童话（代表作《小木偶的故事》）和常人体童话（代表作《卖火柴的小女孩》），还有知识体童话。在拓展活动中，我还组织学生举行了“走进奇妙的童话世界”读书交流会。课下学生搜集童话资料，阅读有关童话的书籍，进一步感受到了童话的魅力。下册第八单元的主题是“走进故事 走近人物”。这一主题，教材安排的都是古今中外的经典故事，有篇幅短小、发人深省的寓言故事《寓言两则》，有内容通俗、情节引人入胜的民间故事《文成公主进藏》《渔夫的故事》，有想象神奇的神话故事《普罗米修斯盗火》。通过一篇篇充满人文色彩、语言风格迥异的故事，可以引导学生体会三种不同故事类型的题材特点。与上册第三组课文相比，本组课文的难度系数比较大，由国内走向国外，在阅读中学生感受着不同地域作品的风格，激发了阅读的兴趣。引导学生大量阅读民间故事、寓言故事和神话故事，能拨动学生情感的心弦，进一步激发