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合作学习在初中数学课堂中尝试与体会 　　摘要：合作学习的理念已深入教师心中并应用于课堂教学，但学生合作学习的效果令人担忧。在初中数学课堂中作了一番尝试，提出“科学引领；全员学习；适时分组；积极评价”的合作学习新模式，并阐述尝试之后的体会，旨在共同提高合作学习的实效性。 　　关键词：合作学习；学习方式；数学课堂；能力 　　一、前言 　　新课标大力倡导“动手实践、自主探索、合作交流”的学习方式，让学生在合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。这样才能有效地促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。合作学习的过程不仅仅是一个认知过程，更是一个交往与审美过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。 　　二、初中数学课堂中合作学习的误区 　　随着课堂教学改革的不断深入，课堂教学比以前鲜活了许多。然而，新理念指导下的教师只知道新课标倡导合作学习，但没有理解合作学习的真正含义。于是片面地追求课堂小组合作学习这一形式，对小组合作学习的内容、时机及过程没有认真地进行设计。一是小组活动形式化，表面热热闹闹，实际是思维含量很少；二是小组活动绝对化，把“数学活动为主线”理解为“数学活动绝对化”，排斥接受学习，这是自主学习、合作探索的实践误区。笔者作为一名教研工作者，深切地感受到由于教师对于合作学习的理解不够透彻，导致合作学习只是流于形式，而没有实效。基于这一现状，在数学课堂教学中采用小组合作学习的形式必须要十分注重时效性，对此，笔者在实际教学过程中作了一些有效的探索。 　　三、初中数学课堂中合作学习的尝试 　　1.科学引领发挥教师的主导作用 　　美国著名教师教育教授唐纳德?R?克里克山克认为：如果进行了正确的引导，合作学习就是一种得到强烈支持的教育方法。在合作学习中，教师应是学生的组织者、引导者和参与者，当学生进行合作学习时，教师并不是清闲了，而是担负起更大的管理和调控职责。教师要对各小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时的点拨和有效地引导、深化。 　　例如，在教学《三角形的中位线》中的例题： 　　已知：如图，在四边形ABCD中，E，F，G，H分别是AB，BC，CD，DA的中点。求证：四边形EFGH是平行四边形时。 　　为了让学生自主感悟，激发学习兴趣。我的做法是小组讨论同时以问题串形式加以引导： 　　（1）讨论：如何充分利用E，F，G，H这四个中点？如何与平行四边形的判定方法相联系呢？ 　　（2）猜想：你能找出中点四边形和原四边形之间联系的桥梁是什么吗？ 　　（3）探究：中点四边形的边长、内角、周长、面积与原四边形有何关系？ 　　（4）总结：每个小组都把探究的结果展示出来进行竞赛。 　　2.全员学习培养学生的参与意识 　　合作学习的成功，与学生的积极主动的参与是分不开的。例如，在教学《平行四边形的判定（2）》这一课时，教师发给每个小组一对全等三角形，让组内每位学生按照教师所给的要求进行动手参与拼图游戏。首先由事先组建的“同组异质，组间同质”的四人合作小组，各司其职，由两位同学先用准备好的两个全等三角形拼四边形，另两位同学进行记录。然后小组讨论所拼的四边形中有几个是平行四边形，最后一起探究要拼出平行四边形的条件，从而导出新课平行四边形的判定。 　　学生的兴趣一下子就被激发出来了，你拼我拼，拼出一种又一种。在教师引导下不但训练了学生的动手能力，而且使学生深入课堂教学中，培养了学生的合作精神和主动探索意识。 　　3.适时分组突显合作的时效特性 　　（1）合作时机应选择在当学生个人探索有困难时。 　　当教师提出的问题具有一定挑战性时，学生独立思考出现困难是一件很正常的事，如果教师直接给出答案，学生记忆不会深刻，此时进行合作学习，通过亲身经历问题的解决过程，使学生留下深刻的印象，促进学生思维的发展，使学生对知识的掌握更加牢固。 　　例如，在复习《直棱柱的表面展开图》时，我提出了以下三个问题： 　　问题1：如图，一个立方体的棱长为1，求一只蚂蚁从A点出发沿立方体表面爬行到C点的最短路线。 　　问题2：如图，若把问题1的条件改为“一个长方体的长、宽、高分别为5cm，4cm,3cm”，结果又如何？ 　　问题3：如图，一般情况下，当一个长方体的长、宽、高分别为a，b，c（a＞b＞c）时，应如何选择路线才能使蚂蚁从A点出发沿着长方体表面爬行到C点的路程最短。 　　问题1在教师的启发下，学生基本上能独立完成，当完成问题2以后，有学生发现很多同学问题2的最短线路不一样，教师趁此机会让学生进行小组合作讨论为什么会不一样？通过学生的讨论，发现最短线路的选择爬