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合作学习在初中生物教学中应用探讨 　　摘 要：分组合作不仅是新课改倡导的一种主要学习模式，同时在学生展开深入探究方面也发挥着重要作用。初中生物这门课程主要是进行实验探究，而传统的“灌输式”“填鸭式”教学模式已不能生动地展现教材所蕴含的知识，因此，他们往往十分抵触学习枯燥的生物知识。实践证明，将分组合作学习引入生物课堂中，可将学生的主观能动性充分发挥出来，让他们在进行合作探究时对教材的动态美有一种深切的感受，从而使学习效率更高。那么，教师该怎样巧妙运用分组合作学习方式，进而激活探究课堂呢？文章结合教学实践，就初中生物教学中合作学习的应用展开深入探讨。 　　关键词：合作学习；初中生物；应用 　　作者简介：李月荣，宁夏石嘴山市第八中学教师。（宁夏 石嘴山 753300） 　　中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）13-0083-02 　　快速发展的经济与不断进步的社会，在很大程度上增加了各行各?I对人才的需求，但同时对人才的要求也越来越高。现阶段，教师除了专业素质要强以外，协调能力也要很高。当前，初中生以独生子女居多，他们的自我中心意识较强，且缺乏协作意识，因此，在教学过程中，教师应注重提高学生的合作学习能力，促使学生的主观能动性得以有效发挥，从而落实学生的主体地位，使他们成为综合性人才。实践证明，加强合作学习在初中生物教学中的应用，既有利于提高学生的生物学习成绩，让学生间的友谊进一步加强，同时也有助于生物教师出色地完成教学任务，并顺利达成教学目标，因此，在初中生物教学中恰当运用探究合作学习方式很有必要。 　　一、恰当选择学习方式，激发学习兴趣 　　为了保证合作学习得以更好地实施，在初中生物教学中，教师就必须选择与学生发展相符，且能够将学生的兴趣激发出来的教学方式。由此，深入挖掘学生潜力，使之学习积极性得到调动，从而切实展现合作学习的意义。初中生物的部分知识点较为抽象，学生理解起来非常困难，无法对所学生物知识进行很好的掌握，为此，教师在教育教学过程中就需要根据学生学情进行恰当调整。 　　比如，在教学“绿色植物的光合作用和呼吸作用”时，因为教学内容比较抽象，所以学生在理解上十分困难，对小组内的交流学习极为不利，为此，笔者将这节课改成了实验课。在具体教学中，将学生带到实验室，把他们分成多个小组，利用动手实践来对绿色植物的光合作用与呼吸作用进行探究。采取这样的形式，既将学生的学习兴趣给激发了出来，也让他们在动手实践的过程中掌握了相关知识，从而使合作意识不断加强。 　　二、进行科学分组，提高学生的参与积极性 　　1. 合理分组。在初中生物课堂教学中开展合作学习时，教师第一步就是对学生进行分组，分组时，应遵循组内异质，组间同质的原则，同时，每组人数以不超过8人为宜。只有这样，才能将学生的积极性有效激发出来，使大家共同投身于小组活动中。此外，教师还应保证小组中各层次学生人数的合理性，以免由于学生学习能力的问题，而让各个小组之间出现很大的差距，进而戳伤基础薄弱小组学生的学习积极性。 　　2. 明确分工。就各个学习小组来说，教师需要选拔一名学生担任小组长，同时还要选派学科问题收集员、学科信息反馈员和学科习题收集员等，以明确组内所有学生的任务。学科小组长主要负责让小组人员对生物学科问题进行阐述，由学科问题记录员将发言所提到的问题记录好，并在班级中对记录的内容进行交流和反馈，由此，各组成员都认真履行自己的职责，进而创设出一种人人学习、人人参与的良好学习氛围。此外，教师也可以选取某一固定时间让各组成员轮流担任某一职位，让他们充分体验到不同职位的特色，继而充分了解不同职位负责的内容。 　　三、 创设实验教学情境，有效开展合作教学 　　在生物科学中，实验教学占据着极为重要的位置，因此，在开展生物合作教学时一定要充分借助这种实验教学的特色。教师需要科学、合理地设计学生探究部分，让他们积极、主动地参与到合作教学之中，并对学生的自主探究予以鼓励和支持。 　　以“蚯蚓在什么样的物体表面爬得快”为例，在教学过程中，教师就可以向学生布置和本节课有关的学习任务和小组讨论内容，并对学生提出要求，使之在特定的时间内以小组为单位进行积极讨论。如此一来，就使生物课堂在热闹的同时，也变得非常有秩序，在小组动手实验的过程中，笔者从旁指导，而各个小组在组长的带领下展开不同分工，一些抓蚯蚓、一些找盒子，很快，各个小组就讨论出了结果。之后，再由各小组选出一名代表来分析、归纳小组的结论。此时，笔者并未肯定或批评组间的不同意见，而是让持不同意见的小组成员再现场做一次实验，最后，学生得出：蚯蚓在阴暗潮湿、粗糙表面上的爬行速度明显快于在光滑表面上的爬行速度。由此，学生通过自主探究、讨论总结，并进行反复证明，最终达成一致结论