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合作学习在初中英语阅读教学中运用与思考 　　摘要:《英语课程标准》(Standard of English Curriculum)强调“……发展学生自主学习的能力和合作精神”。为此,在阅读教学中,教师要精心设计各项任务,让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。 　　关键词:合作学习 讨论交流 英语阅读 　　【中图分类号】G633.41【文献标识码】B 【文章编号】1009-9646(2009)06-0092-02 　　 　　1.问题提出的背景 　　 　　《英语课程标准》(Standard of English Curriculum)强调,义务教育阶段英语课程的目的是:“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;……。”《英语课程标准》还指出,要“创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神”,使学生“认识自己学习的优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐与健康向上的品格”。可见,在当前的教学改革中,研究与实践的中心从以教师为主转向为以学生为主,从以知识为重点转向以能力为重点。在这个转变过程中,人们发现学生的能力形成关键来自实践活动,而所有的实践活动都涉及与他人的合作。因此,合作教学的研究就成了目前教育者的研究方向。 　　合作学习是二十世纪60年代末、70年代初在美国兴起的一种新的教学模式,合作学习提出的理论背景之一,是未来信息社会建立在合作的基础上,而不仅仅是竞争。而合作学习是以异质小组为基本形式,以小组成员合作为主体,以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系,它是以学生为主体,以小组为形式,为了共同的学习目标,共同学习,相互促进,相互提高的一种教学策略,它既适合于各种学习者群体,也适合于各个学科。 　　 　　2.关于合作学习 　　 　　2.1 合作学习的优越性。 　　2.1.1 培养合作精神。从客观上看,世界各国的教育都在强调合作,人类今后所面临的问题越来越复杂,要解决这些问题,光靠个人力量已很难实现。因此,当代教育必须重视培养学生的合作意识与合作能力,而现在的学生大多是独生子女,加重缺少形成这种意识的氛围,而合作学习无疑是这种能力培养的最佳途径。由4人或6人组成的学习小组,要想在整个班级中取得优异成绩,就必须精诚合作,将个人融入这个小小的集体中,一切以集体利益为出发点,经过长时间的培养,学生的合作能力肯定会大大提高。 　　2.1.2 培养交往能力。社会越发展,人际交往的重要性就越明显。在合作学习的过程中,学生增强了交往,形成了初步的社交能力,小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程,也是互爱互助、相互沟通情感的过程。此过程促进了学生交往能力的提高,使学生既能“忘情”投入,又能规范、约束和指导自己的课堂行为。 　　2.1.3 培养创新精神。释放学生的创造力是当今教育的重要目的之一。对于作为学习主体的学生来说,教学不应当是传道,教学必须是伴随着喜悦与感动的探究发现过程,或是伴随着惊异的问题解决过程。合作学习由于采用的是异质分组方式,每个学生的学习能力、学习兴趣、知识面宽度都不一致,因此在学习的过程中,学生间、师生间的互相启发、相互讨论,都会将另一些同学的思维导向一个新的领域,出现一些新的视角,提出一些值得争论的问题。可以肯定,这样一个知识不断生成、不断建构、具有创造性的过程,要比传授性教学更受学生欢迎,更有利于学生素质提高。 　　2.1.4 培养竞争意识。当今社会无处不存在着激烈的竞争,作为劳动力再生产基础的学校,就应该培养学生的竞争意识,使之成为具有较强的上进心、能够适应未来社会发展需要的人才。合作学习将整个班级分为若干个小组,在问题的讨论与解决过程中,组与组之间不可避免地存在着竞争。在这一过程中,学生的竞争意识会逐渐增强。班级可以看作是社会的一个小缩影,在这个小社会中培养出的竞争意识,对学生们进入未来的大社会,无疑是大有裨益的。 　　2.1.5 激励主动学习。合作学习能使学生把被动学习变为主动参加。在教学过程中,教师把一些问题放手让小组合作讨论,这时的学生已主动参与了学习。在合作讨论中,学生或多或少都会得到一些结论,注意这些结论的特别之处就在于它是学生在合作讨论中得出来的。如果没有完全解决问题,教师稍加点拨,学生对方法、结论会留下深刻的印象。因为这其中有自己的学习成果。 　　 　　2.2 合作学习的教学组织策略。 　　2.2.1 建立合作学习小组。通常是把一位成绩较好的学生和一位成绩较差的学生及两位成绩一般的学生安排在一起,组成四个人的学习小组,每个组员都承担一个角色,比如主持人:负责协调小组的学习过