合作学习在化学教学中应用研究.docVIP

合作学习在化学教学中应用研究 　　摘 要：合作学习有利于培养学生的合作精神和团队意识，在化学教学中开展合作学习有利于提高学生的人际交往与合作能力，是实现新课程理念、落实课程目标的有效举措。 　　关键词：合作学习；教学；应用研究 　　我国古代教育名著《学记》有言：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，就是倡导学习过程中要互相切磋、彼此交流、相互合作。当前新课改理念也大力倡导教师开展合作学习。在合作学习中培养学生的合作精神和团队意识。学生在合作学习过程中欣赏别人的优点，学会和睦相处，培养与人交往的能力和合作精神，以适应分工越来越细化的现代社会。 　　一、合作学习 　　合作式学习是一种复合的学习模式，他在智力和社交两个方面向学生提出挑战，并以新颖的方式将不同层次的学习过程融合在一起，是一种旨在促进学生在小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据，最终促进学生主体性发展和社会化进程的一种教学策略体系，是一种全新的教学理念。 　　合作学习的多种方法在西方教育比较发达的国家被用于数学、语言、自然科学和社会科学学科的教学。到20世纪80年代，合作学习的概念开始被引入我国，90年代出现合作学习的教学实践。近年来，我国教育工作者对合作学习进行了积极探索，取得了初步成效，进行合作学习有关的教学实验点有数十处，其中较有代表性的有：杭州大学教育系的“个性优化教育的探索”、山东教科所的“合作教学研究与实验”、湖南师大教育系的“协同教学实验”以及北京师大教育系“少年儿童主体性发展实验”等。不仅引进、介绍了国外有关研究成果，对小组合作学习的理论基础、特点和环节作了初步的阐释，而且将“合作”观念引进课堂教学，创设了小组合作学习这一新的教学形式，打破了传统班级教学的垄断地位，为教学组织形式改革提供了一条新的途径。 　　二、开展合作学习的举措 　　1.课堂教学动态化 　　新一轮基础教育课程改革明确提出要“让课堂焕发出生命活力”，让课堂“活”起来，就要让学生“动”起来，“开展师生互动”的教学，是课堂合作学习的基础，学生是合作学习的主体，尤其是化学课，更应该让学生在课堂教学活动中积极地“动”起来。在互动中，师生双方都应处于一种积极的态度，学生始终保持着最积极、最活跃的思维和动手状态，成为学习的主人。这有利于发展学生的主动性、独立性和创造性。同时，学生也决定和控制着课堂运作的方向、方法、广度和深度，“师生互动教学是自主探究合作学习的主旋律”。在化学教学中，一是没有拘泥于预先设定的教学方程式；二是做好了教学过程中的丰富、多变、复杂的心理准备。没有固定站在讲台上而是流动性的在各小组合作学习训练中与学生一起讨论问题；教师“动”是在于抛出研究的专业知识和问题的形式出现，在保证学生充足的探究性学习前提下，尊重学生的主动性，鼓励学生根据自己的知识、经验、畅所欲言，尽情表现。这样学生往往能够对问题得出独特见解，对教师也没有隔阂，教师可以不断采摘学生的“亮点”，打造出一种合作学习的师生互动的化学教学。 　　2.培养学生的自主合作意识 　　注重学生发展，强调内化是当前素质教育的本质：改革课堂教学，提高教学效果，是基础培养目标的一项重要内容。在师生互动的化学课堂教学中，课堂已成为学生与教师之间交换思想与实验操作交流的舞台，在实验操作中互相讨论、互相切磋。在自主合作学习中，每位学生都处于一种相对放松的心理状态，不担心自己文化水平的差异，不担心自己的感受与理解的对与错，这种方法有效地激活了学生的思维，每位学生在互动学习中，都获得亲身经历实践的体验和感悟，培养了善于质疑，乐于探究、勇于实践、积极协作的精神，也获得一种平等的交谈权利，自主合作是交往能力的升华。教师与学生、学生与学生的互动是化学课学生合作学习的前提，没有“教”与“学”的互动，合作学习就不能实现，因为合作学习的本质就是互动，特别是化学实验课，如果没有师生互动与交流，学生的合作学习只能局限于基础，教师只有与学生直接地、巡回地互动交流，才能真正提高小组学习的教学效果。因此，“倡导自主、合作、探究学习”的教学方法，在探究与研究中真正体现了学生的主动性，使学习过程成为一个再创造的过程，学生在自觉、主动、平等、合作、深层探究中发现、解决、创造和应用合作学习的实践。因此，师生互动的化学课教学将成为当代课堂的主旋律。 　　3.注重合作学习的活动方式 　　正如加纳德的多元智力理论指出的那样，“每一位学生的智慧类型都不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势也不一样。”对此，合作学习更有利于将学生在优势领域活动中所表现出来的智力特点迁移到弱势领域中去，达到取长补短、相互促进的目的，从而实现不同的奋斗目标。例如，在抽象化学理论教学时，为便于学生理解常常会将其分解为几个有助于理解难易程度不同的问题，让学生边思考边