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合作学习在地理教学中应用研究 　　[摘 要]针对高中地理教学过分强调知识的传授、忽视人际互动和学生情感交流，导致学生学习地理的兴趣低、应用地理知识能力差这一现状，本文提出将合作学习策略引进地理教学，探索最佳的合作学习方法，以求改变传统教学的不足。 　　[关键词]合作学习　地理教学　认知品质　人际关系 　　 　　一、 高中地理教学现状 　　 　　概括起来，目前地理课堂的特点主要表现在以下两个方面：一是注入式教学方法；二是静听式学习方法。 　　1． 注入式教学方法。在传统的地理教学中，教师是知识的传播者，教师的职责是“传道、授业、解惑”，“教师把学生当作统一规格的产品，把知识看作可以灌来灌去的现成东西，用死记的法子灌进去，又用背书和考试的法子来看究竟灌进去了没有，来看那些被灌的学生是否也能照老师的样子把灌进去的东西拿出来摆架子了”。最能干的教师拼命把课本上的东西教给学生，并要他们一遍又一遍地复述那些东西，直到教师认为学生已经记住为止。在这种教学中，学生要进行大量的练习，学生掌握的仅仅是一些呆板的知识，一些只有在测验和考试时才活跃起来的知识。学习评价主要是通过考试来看学生对教材中的地理知识、技能掌握和运用得如何，而在实际生活中，学生很快就忘记了从课本中所学的地理知识和技能，不能在生活情境中将地理知识和技能进行迁移，解决实际问题。 　　2． 静听式学习方法。传统的地理教学重视静听的模式，根本不给学生提供活动的机会，教室里“一排排难看的课桌按几何顺序摆在一起，以便尽可能没有活动的余地，学生一排排端坐在课桌旁，并保持足够的距离，以便他们不能随便讲话，同时注意听老师的讲课，只有在要他们发言时才能开口”。一些高考有望的学生上课时奋笔疾书，惟恐落下一字一句，根本没有思考的机会和交流的余地；而考学无望的学生因所学内容和教法呆板枯燥，上课不是睡觉就是看小说或骚扰别的同学，根本达不到预期的教学效果。 　　长期以来，这种“注入”的教法和“静听”的学法使学生处于被动的地位，其活动形式主要是大脑机械记忆的活动。在这种教学方式下，学生虽然学到了一定的地理知识，但很少能将知识运用到实际生活中。并且，这种教学方式要求学生以个体学习为主，相互竞争，缺乏合作互助，导致学生不会交往，自我封闭，影响了学生的全面、健康发展，远远不能适应社会发展的需要。笔者曾作了专项问卷调查，问卷包括以下主要议题：对地理教师的教学评价、学生学习效果评价、地理知识技能及其应用评价。通过问卷发现教师上课枯燥无味，只注重知识的传授，很少进行学法指导。学生普遍认为目前的课堂教学气氛沉闷，学习压力较大，缺乏兴趣，根本无法体验到学习的满足与快乐，更无法从其他同学那里得到有益的启示与互补。因此，改变传统教学单一、僵化的模式和单纯竞争的学习方法，使更多的学生能从学习中获得乐趣，为他们提供一个团结、友爱、互助合作的愉快的学习环境，成为一个十分重要而迫切的任务。 　　 　　二、 基于合作学习的地理教学观 　　 　　运用合作学习理论指导中学地理教学实践，首先要求地理教师转变传统教学观念，把合作学习的理念运用到具体的教学中。 　　1． 学生的学习观。基于合作学习的地理教学观，个体是通过教师引导、小组合作和积极的师生互动、生生互动获得知识的，学习是学习者主动建构内部心理特征的过程。在合作学习的情境中，组内的学生都朝着共同目标努力，个人目标与小组目标之间是相互依赖的，小组成员间是“荣辱与共”的关系，学习不再是被动的、痛苦的，而是有趣味的、快乐的事情。 　　2． 教师的教学观。合作学习采用班级授课与小组活动相结合的教学方式，在这种情况下，教学应当兼顾教学的个体性与集体性特征，应当把个别化与人际互动有机地结合在一起。教师要认识到课堂讲授是以合作设计为基础的，讲授过程要力求简要清晰，时短而量大，高效低耗，有较强的研究性、探究性，能够为后续的小组活动留有足够的空间。例如，针对我国的城市化问题，教学时先向学生展示图片，把学生引入情境中，然后提出问题：假如你是市长应如何解决城市化问题？让学生在有意义的交流、讨论中掌握知识。另外，教师要在学生充分自学的基础上，引导和组织学生进行讨论，并参与学生的讨论，收集信息，发现问题，及时引导。 　　3． 教学评价观。合作学习的评价观不再关注个体在整体中的名次，而把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据。引入基础分与提高分制，以指导学生把学习目标定位在争取不断进步和提高上，自己与自己的过去相比较，只要比过去有进步就算达到了目标，让存在差距的学生在不同起跑线上竞赛，使学生更加关注自己的水平是否在提高，而不是与他人比是否有差距。这样，有利于提高差生的学习积极性，使他们能看到实实在在的进步，增强学习自信心，克服学习