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合作学习在大学英语课堂教学中运用 　　摘 要 大学英语应强调培养学生对语言基本知识的掌握与实际运用能力的双重教学目标。合作学习理论对于大学英语教学来说具有一定借鉴意义。从合作学习在大学英语教学中运用的前提，合作学习的理论运用方式，合作学习策略的具体实施三方面探讨了合作学习在大学英语课堂教学中的运用。 　　关键词 合作学习 大学英语 课堂教学 　　大学英语教学应强调培养学生对语言基本知识的掌握与实际运用能力的双重学习目标。大学英语教学的最终目标还是要落到听得懂、写得流利、说得明白这几个方面上来，即在教育中充分展现“职业化，实用性”的特色，以更加适应人才的市场需求。但就目前来看，要实现大学英语教育的这一目标，存在着一个不容忽视的困境。一方面，我国高等院校招生规模日益扩大，致使同一专业学生人数不断增多。另一方面，教育资源的增长与补给速度却十分缓慢，特别是师资力量、教学方式革新与硬件资源的配备上，显得愈发不足，无法满足教学要求。 　　大学英语是一门对应用性要求极强的课程，强调教师教的过程与学生运用知识进行实践过程的并时性。这样在培养学生英语语言能力的具体教学中，个体的差异会成为一个影响教学效果的重要因素。另一方面，英语教学更加强调互动性，既包括教师与学生之间、也包括学生与教学资源，以及学习主体之间的互动。因此，在目前师资力量与硬件配备不足的情况下，重视利用现有的条件，对具体教学方式进行改进，是提高英语教学效果的可行途径。合作学习的概念对于大学英语教学来说具有一定的借鉴意义，其概念兴起于20世纪70年代。该理论认为，通过明晰的任务与责任分工，学习主体之间的互动与协作有利于完成其各自的学习目标。在这一理论引导下的实践表明，合作学习不但能够提高课堂效率，更能够在学生的实际成绩上，显示出其明显的优势。这一理念突出了受教育对象的主体性地位，将学习目标或学习内容具有共同性的单独学习个体看作一个整体。对于大学的英语教学来说，语言既是一种工具，也是一种文化。从工具的角度而言，其追求实用性，对实践有很强的要求，从文化的角度上看，只有形成一定的语言学习环境与氛围，才能够更好的培养语言学习能力，仅靠教师的讲授是远远不够的。在班级之内，形成良好的合作学习氛围与合作学习模式，使学习主体之间充分互动，共享信息，无疑能够有助于提高学习效率，实现更好的学习效果。 　　一、合作学习在大学英语教学中运用的前提 　　合作学习的具体运作机制是学习主体借助于教师的引导与帮助，建立起一种组织形式。这一组织形式强调组织成员之间的互动，即形成一种课堂人际关系。课堂人际关系的形成和发展要以一定的学习目标作为为导向。学习个体在这一学习场中，利用组织的动态合作为动力，以异质小组活动为基本组织形式，以团队成绩为评价标准，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的学习氛围，形成学生良好的心理品质和社会技能为最终目标。 　　首先，合作学习运用在大学英语教学中的前提是转换从前竞争性学习与个体独立性学习为传统的学习思维与形式。事实上，个体的独立学习形式主要源于学习过程中的竞争性思维。特别是对于英语语言学习有独到学习体会与经验的学生，总是希望能够保持其学习优势。这样，无论是在校期间或是将来的求职，都较其他的学生更具有竞争力。但事实上，个体的独立学习可能会浪费学习主体更多的精力在寻找学习资源与寻找语言实践活动场所上。从寻找、筛选到尝试，必然会占据和浪费了其很大的时间。而合作学习恰恰是一个资源整合与共享的过程。并且，英语学习中，语言环境对于学习者来说又极为重要，在一个班级体之中，由于学习场所的固定、同学之间的熟识、文化背景的相似，以及学习目标的同一性等，都为融洽的交流环境形成提供了最大的便利性。此外，用英语交流的过程本身也是与他人建立良好关系的一种尝试与实践，对于大学生是一个双赢的过程。因此，合作学习追求的是一种整体性优势，一种组织优势，而个体在组织整体水平提升的过程中获得进步。并且，由于个体之间不可避免的差异性，协作过程是一个“各取所需，各有所得”的过程，也不可能会造成个体水平的划一。 　　其次，在大学英语课堂教学中实现合作学习模式还要求个体之间建立一种平等与积极的互助关系。这既包括教师与学生之间，也包括同一小组的学习个体之间。平等是展开自由交流的根本条件。一方面，教师应在日常的教学活动中转变传统的单向灌输授课方式，重视学生的意见反馈，如，可以考虑在每学期课程安排之前了解学生对授课方式和学习内容的需求，据此与学生共同拟定教学目标和课程计划。并且，可以让学生直接参与课程讲解，根据不同学生的自身特点，分配给其不同的授课任务，使其通过换位思考与实践，最大限度的对教师的教学工作给予认同与理解。这样，在合作学习具体的实践过程中，学生才能在与教师之间互相信任与认同的基础上，更顺利和积极的接受教师的建