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合作学习在大学语文教学中运用 　　摘要：合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。作者对于合作学习在大学语文教学中的运用有着自己丰富的实践，从而试图在此基础上通过本文对其规律性进行更深层次的思考和总结。 　　关键词：大学语文；合作学习；运用 　　 　　大学语文是普通高校里一门重要的基础课程。高校开设《大学语文》课，目的在于提高学生的语文知识和语文运用能力。以适应专业学习和社会发展的实际需要。将合作学习运用到大学语文教学是一种有益的尝试。合作学习是当前世界上被广泛接受的富有创意和实效的教学理论，在活跃课堂气氛、提高学生知识水平。锻炼学生组织和协调能力，培养学生的人格等方面均有显著效果，是一种成功的教学改革。 　　 　　一、合作学习的内涵和特点 　　 　　合作就是为了共同的目标而由两个以上的个体共同完成某一行为，是个体之间协调作用的最高水平的行为。王坦将合作学习定义为：合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。合作学习的特点主要有四个： 　　开放性：开放性是合作学习的重要特征，合作学习的组织不局限于狭小的课堂，而是把一个时空有限的课堂变为人人参与、思考的无限空间。学生可以在开放的环境下选择合作伙伴，利用图书馆、因特网等自由地参阅资料、准备课堂素材，整个过程是自主的、开放的。 　　主动性：合作学习强调学习的主观能动性。在合作学习模式下，学生可以充分展现自己的求知欲望，使学习动机达到最高，激起学习热情。合作中的学生会积极思考问题、解决难题。并主动为所在小组的学习活动出谋划策。 　　整合性：合作学习是一系列完整的建构过程，涉及到多种能力的整合。在合作学习的过程中，首先提出需要讨论的问题，然后要求学生独立进行思考，再针对问题互相交流，组织讨论。通过系列的交流、讨论，达到培养学生沟通能力，增强团队合作能力的目标。 　　交互性：合作学习中的教学是一种人际交往。是一种信息交流，是教师与学生之间的交互活动，也是学生与学生之间交互活动。合作学习中师生之间的想法、意见、观点相互启发。相互补充，实现思维、智慧火花的碰撞，从而得到富有创新的见解和思想。 　　 　　二、合作学习的理论基础 　　 　　合作学习是一种复合的学习理论，因此，它所诞生的理论基础也具有复合性。其理论基础有：群体动力理论、选择理论、动机理论、社会凝聚理论、发展理论等等。其中最重要的理论可以概括为三个，分别是群体动力理论、发展理论、建构主义学习观。 　　 　　(一)群体动力理论。从群体动力学的角度来看，合作学习的理论核心是：当所有的人聚集在一起为了一个共同的目标而工作时，靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人的学习提供了动力。 　　 　　(二)发展理论。维果斯基提出了“文化历史发展理论”，强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用。发展理论认为，个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。 　　 　　(三)建构主义学习观。建构主义认为，学习是建构内在心理表征的过程。知识不是通过教师传授得到。而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助。利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论体系中“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。 　　 　　三、合作学习在大学语文教学中的运用 　　 　　笔者在大学语文教学中尝试使用合作学习的方法，取得了较好的效果。下面以老舍的《茶馆》一文的教学为例谈谈具体步骤： 　　①将全班100位同学分为A、B、c、D、E等5个组，每组20人：②布置任务让学生分组完成。其中A组负责剧本写作背景以及作者的相关资料的收集整理。要求学生利用图书馆的文本资料或借助网络完成。B组负责《茶馆》电影资料的收集和剪辑；③讲述，A组推选代表对课文的写作背景和作者生平进行简单的介绍；④影视赏析，B组推选一个负责人利用多媒体让全班同学观看电影《茶馆》中课文相关的情节；⑤C、D、E三组就课文中出场的六个主要人物的性格进行讨论，每组分析两个人物；⑥训练口头表达能力，各小组开展讨论。选出认为最精彩的人物对话，对其语言特点进行深入分析；⑦训练表演能力，挑选出每组最喜欢的一个对话片断。学生扮演剧中角色，根据剧情进行表演。 　　整个教学活动中，学生自始至终是主体。教师只是一个组织组和策划者，是一个总设计师。课堂上布置任务之后。教师的职责就是巡回视察，检查学生任务的完成情况。教师只在必要时针对学生遇到的困难进行适当的指导。各个小组完成布置的任务之后，教师进行总结评比。根据实际完成的情况