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合作学习在大学有效教学中应用研究 　　【摘要】大学非英语专业的教学长期以来存在着高耗低效的问题，影响到非英语专业的有效教学效果。为此，现代教育部门与时俱进地推进新课程改革，要求把学生作为学习的主体。由此可以看出，教育部门对大学英?Z教学改革的方向做了新的要求，也对广大教育工作者在如何提高民族高校大学英语教育方面进行了深入地探索和实践，并且取得了显著成效。而合作学习这种较新型的教学模式正适合这种改革新思潮。因此，本文简单分析了在合作学习中，蒙族非英语专业的大学生在基本要素、核心原则和传统合作学习这三方面的缺陷并针对各种问题提出了几点优化措施，为大学公共英语教学提供一些参考和借鉴。 　　【关键词】大学非英语专业；蒙族大学生；合作学习；问题；措施 　　【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）16-0004-02 　　1.前言 　　最近十多年以来，民族高校大规模扩招，导致班级规模过大，所以教师在教学中很难兼顾到每个学生。另外蒙古族大学生的英语基础相对薄弱，大多数蒙生对于英语知识的兴趣不浓厚，单词遗忘率高。由于不论教师还是学生都对这门课程重视程度不足，直接导致了许多蒙族学生英语高考成绩过低。再加之受本族文化的熏陶，其特有的思维模式及个体差异等，更是加深了英语教学的难度。以上种种导致了民族院校教学质量的大幅下滑。 　　针对存在的问题，作者进行了教学尝试，把分组合作学习模式运用到教学实践中。实践证明，这种教学模式不仅能够拓宽学生学习的空间；培养他们主动参与的意识；激发学生的求知欲，更能体现学生的主体地位。同时，这种合作学习也培养了学生学习的成就感和团队精神，增长了学生的知识，锻炼了学生的交际能力，进而能够有效地提高教学质量。 　　2.合作学习概述 　　2.1 合作学习的理论基础 　　合作学习是一种以学生互动为主要取向的教学理论与策略体系。它自20世纪70年代初在美国兴起以来，发展迅速，取得了显著的效果，深受世界上许多国家的关注与欢迎。合作学习理论成功的原因是多方面的，我认为关键就在于它有着非常坚实的理论基础。小组合作学习的理论基础即建构主义学习理论和动机理论。 　　（1）建构主义学习理论 　　建构主义者维果茨基强调：合作学习是一个主动建构的过程，试图实现学习的广泛而灵活的迁移应用。他强调学习活动要以学习者为中心，鼓励学习者进行相互的沟通和交流，对所学知识进行批判的吸收，合作完成一定的学习任务，共同解决问题。这种理论的实施激发了学习者的兴趣，进而使学习者认知能力得到最充分的发展和提高。为知识的建构提供丰富的资源和积极支持。 　　（2）动机理论 　　它是由约翰逊兄弟、莫顿?q道奇以及许多同仁百余年来坚持不懈的致力于合作和竞争研究的理论结晶。它是指学生依照不同性别、学习成绩或能力在班级而混编成很多小组。而这些小组有明确的责任分工、互助性的合作，他们共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标，以小组集体成绩为评价依据的教学策略体系。 　　上述两种理论的共同点就是合作学习在本质上即是师生之间以及学生之间的相互合作，各个成员的团结合作是小组活动正常进行的基本条件，学生在该类小组活动中不断地学习到新知识，提高成绩，充分的交流沟通，也学会了与其他人的团结合作。在大学非英语专业的教学中，将学生分为不同的小组进行交流、讨论、互相学习，对于提升学生的英语水平及交流能力有着十分重要的意义，还可以优化英语教学的效率，因此对它的研究是十分有必要的。 　　2.2 合作学习模式的核心原则 　　在合作学习中，需要遵循几点核心原则，才能真正地发挥出其作用： 　　（1）分工清晰原则。全面了解小组成员的基本情况及水平，清晰的分工，每个成员均能够将各自的实力及特点发挥出来，完成任务，从而整个小组就能够顺利地做好各项任务。 　　（2）沟通协作原则。充分的沟通是协作的基本条件之一，能够最大化地解决各种矛盾及误会，发现不显性的问题，使得小组成员更加熟悉，更加了解，协作更加顺利，最终共同完成任务。 　　（3）相互促进原则。合作学习要发挥出良好的效果，需要成员之间互相促进。每个成员不仅需要大幅度提升自身的能力，也需要帮助其他同学取得良好的提升，共同进步，才能真正达到合作学习的目的。 　　（4）技巧原则。科学的学习技巧能够使学习的效率更高，效果更加明显；良好的沟通技巧能够使得学生更好的理解其他人的思维，更高效的完成小组的任务[1]。 　　2.3 传统合作学习中的缺陷 　　由于各种因素的影响，传统合作学习中存在一定的缺陷，如分组不合理、时间把握不准、评价方式不科学等。在分组时，老师一般以就近为原则，并没有了解到各个成员的基础水平、特点、学习方法及个性特征等，组成小组后，由于某些不和谐的因素造成了