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合作学习在大学英语教学中实践与应用 　　【摘 要】随着教育改革的不断深入，合作学习为一种富有创新意义的学习方式在大学英语教学中则显得尤为重要。本文从合作学习的定义出发，探究了合作学习的理论依据、实践应用以及存在的问题和解决策略等方面对合作学习在大学英语课堂中的应用进行了详尽阐述，以期待为大学英语教学模式的改革尽微薄之力。 　　【关键词】合作学习；大学英语；理论依据；教学模式 　　一、合作学习的定义与理论依据 　　（一）合作学习的定义 　　十八世纪，约瑟夫?兰开斯特和安德鲁?贝尔开始在英国广泛使用合作性学习小组。十九世纪初，合作学习的方式传入美国，并不断发展。合作学习这个概念是建立在现代社会心理学、教育心理学、认知心理学、现代教育教学技术学等理论基础之上，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务而进行的互助性学习。它是由教师分配学习任务和控制教学进程，学生以小组活动为主体进行的一种教学活动。它要求各小组同伴在积极互助的基础上，合作探索知识，以小组的整体成绩和团队表现作为评价依据。它将传统课堂中师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促使小组内部的合作，使学生在各自小组中尽其所能，使学习者的主动性、创造性和合作精神在团结协作的环境中得到充分的发挥。 　　（二）理论依据 　　不同于传统教学模式，建构主义理论强调学生对知识的主动探索、主动发现、主动研究和主动建构的过程，根据瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget）的建构主义理论（Constructuralism）：学习是获取知识的过程是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助。利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义教学理论认为学习是一个交流与合作的互动过程，它要求充分发挥学生学习的自主性，在“合作学习”中，教师引导学生主动发现问题，主动搜集、分析有关信息和资料，主动建构良好的认知结构。因此，建构主义教学观为“合作学习”提供了坚实的理论基础，为大学英语教学设计开拓了新的领域。并且符合我国当前教学改革和培养应用型人才的教育理念，是一种流行于世界许多国家的行之有效的教学组织形式。 　　二、合作学习模式在大学英语课堂教学中的实践 　　（一）要采用小组合作问答方法。 　　教师在教授新课前，任务设定为要求学生课前预习课文，然后根据课文内容及课文相关话题对学生进行提问。以新编实用英语综合教程第一册Unit1 On Campus为例，老师可以问一些与课文有关问题：How is your campus life？ 等。课前要求学生分小组准备，在小组讨论的基础上，由各小组代表发言，最后老师总结话题。通过对这些问题的回答和老师的总结，学生不但对课文内容有所了解，同时也调动每个学生的参与热情和积极性，培养了学生独立、积极思考问题的能力，课堂气氛活跃热烈，使得自主学习和合作学习有机的结合在一起。 　　（二）要采用小组合作讨论法。 　　教学过程：话题-小组讨论-总结。老师在授课前布置一些与课文相关的话题，以任务驱动法让学生以小组形式在课前准备资料。以新编实用英语综合教程第二册Unit2 Culture 为例，老师可以给学生话题：What come to your mind when we talk about culture？ What kind of taboos are there in your mind？接着在课堂上老师把学生准备好的相关话题资料呈现在屏幕上，并要求学生小组讨论，在这一过程中，学生通过禁忌语的学习了解了中西文化的差异，学生经过自身的独立思考和积极探索，运用所学的语言知识，使语言的应用和表达能力得到了提高。 　　（三）要采用小组合作辩论法。 　　教学过程：布置与课文相关话题-小组准备-小组辩论-总结。以新编实用英语综合教程语第一册第7单元“Happiness and Success”为例。老师布置一个话题Can success lead to happiness？ Why？ 经过学生课前准备，课堂上就会出现两种对立的观点：“success can bring about happiness”和“success can’t lead to happiness”接着双方会给出很多理由，最后教师可以进行总结。经过辩论后，学生不仅清楚幸福和成功的关系，而且辩论使学生产生浓厚的兴趣，使学生处于一个英语思维的环境中，增强了学生的语言组织、运用能力，扩大了英语词汇量，提高了学生的口语表达能力和英语思维能力。 　　三、合作学习存在的问题与对策 　　（一） 存在的问题 　　1. 没有全员参与，合作程度不高 　　在小组活动中，即使设定了一定任务，但有时由于班级大，人数多，或分组时学生能力水平的差异