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合作学习在大学英语多媒体教学中应用 　　［摘 要］本文就合作学习应用于大学英语多媒体教学中的可行性以及方式进行分析，表明合作学习与多媒体结合的教学模式能够充分调动学生的学习积极性，提高自学能力和集体合作精神，但还应该注意教师的指导，使教学过程更加有效。 　　［关键词］多媒体教学 合作学习 　　［中图分类号］G64 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5489(2007)09－41－02 　　 　　近年来我国大学英语教学改革日益深化，多媒体教学越来越普遍。但是目前，有的教师只是站在计算机前操作设备，过分依赖多媒体，使英语教学进入了一个误区。而学生面对计算机被动地接受，缺乏主动参与和思考，教学也就相当于用现代化的工具对学生进行填鸭式教育，良好的课堂气氛难以形成，教学效果不理想。 　　采用合作学习的课堂教学形式在充分发挥多媒体资源优势的基础上，可以有效缓解这一问题：在教师的指导下，学生通过小组合作学习，个体学习的主动性得到充分体现；学生以小组为单位与教师在多媒体课堂上进行有效交流，改进了课堂气氛，形成了以学生为中心，积极有效的课堂学习。 　　 　　一、多媒体教学中合作学习的理论基础 　　 　　合作学习(Cooperative Learning)是20世纪70年代初兴起于美国，70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。由于它在改善课堂气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著而受到世界各国的普遍关注，成为一种主流教学理论和策略。 　　与以教师的教为中心的课堂教学方法相比，合作学习策略更加强调教学以学生为主体，一切以满足学生的需要为依据，顾及学生的个体差异，增加学生的语言使用机会，提高目的语的使用质量，使每个同学都参与到口语交流活动中来，以提高他们的语言表达能力，进而促使学生更主动、充分地学习。合作学习方法还可以提高学习者解决问题的能力，因为学生所面临的环境可以有种种不同的解释，同伴支持系统使学习者有可能同时内化外部知识(如同伴的知识)和批判性思维的技能(如对同伴们的各种理解进行评估)，并将这些知识和技能转换为智力。 　　并且，它把生生互动提到了前所未有的地位，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力，把教学建立在更加广阔的交流背景之上，这对于我们正确地认识教学的本质，减轻师生的负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。 　　 　　二、多媒体教学中合作学习的具体应用 　　 　　(一)小组合作学习在口语教学中的应用 　　近年来，随着我国对外交流活动日益频繁，英语教学得到了高校的普遍重视，我国大学生的整体外语水平有了很大的提高，但是其语言交际能力，尤其是口语的表达能力依然很差。要想让学生真正把所学的英语知识运用到实际交际当中去，关键是要从我们的课堂教学抓起，使学生人人都能参与、敢于开口说话。为此，我们应考虑如何在利用现有英语教材的基础上，形成一种既有利于学生掌握英语知识，又能给学生更多讲说英语的实践机会的新型课堂教学方式。因此，我们将小组活动这种形式引入到大学英语课堂教学中。 　　合作学习中的信息互动是一种师生、生生间复合型的多边互动。这种互动的活动可提供一个真实的语言环境，给学生提供充足的用英语进行交流的机会，使学生有更多更好地机会自由地说出想说的话。《新视野大学英语》中很多文章的话题都可以引发学生的思考与讨论，比如可以将学生分为正反两方进行辩论；也可以将话题联系实际，引导学生交流生活中的经历与看法等。将小组合作学习引入大学英语教学既符合英语学科本身的特点，也符合创造性教学活动的宗旨。合作学习的实施将会有效地激发学生的团体意识，促进学生的个性发展与学习主动性的发挥，使学生积极进行口语实践，提高自己的语言交际能力。 　　(二)小组合作学习在语篇理解上的应用 　　目前，大学英语课堂大多采用主要由教师讲解的方法来指导学生完成对语篇的理解，学生比较容易缺乏主动思考和参与，对语篇的理解也就不够深刻。在教师――合作学习小组――学生个体的课堂教学形式中，学生个体先主动积极参与小组的合作学习，先自行对课文进行理解和分析，再在教师的指导下深化对课文的理解，学习效果可以得到较大提高。 　　比如，在《新视野大学英语》第三册第八单元Section A Legal and Moral Implications of Cloning的学习中，克隆这一话题尽管比较具有时代性，对人类发展具有重要意义，但因带有较强的科学性，其本身并不为广大学生所熟悉，如果只是主要靠教师向学生介绍和讲述，学生的理解就不会太深刻。根据文章“提出问题――回答问题”的结构，在课堂教学中，教师先是利用多媒体上课的优势，用影音方式向学生介绍克隆的大概情况，引起