合作学习在大学英语口语课堂教学中应用.docVIP

合作学习在大学英语口语课堂教学中应用 　　摘要：合作学习是以小组活动为主要形式的教学理论。本文通过在大学英语口语课堂中实施合作学习，探讨了如何运用这一理论提高学生的英语口语水平，旨在探索适合学生的大学英语口语课堂的有效教学模式。 　　关键词：合作学习；小组活动；英语口语教学 　　doi：10.16083/j.cnki.1671――1580.2016.07.016 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671―1580（2016）07―0069―03 　　一、大学英语口语教学现状 　　1.教学方面。（1）英语口语课堂以多媒体方式进行口语教学，为教学提供大量信息，师生相互分享信息。但存在的问题是：过度使用多媒体，相互间缺乏交流，彼此孤立，限制了他们语言运用能力的提高。学生英语学习的主要场所是课堂，英语口语课堂教学不以操练某种语言形式、语言现象为中心，而以学习材料内容为中心，进行师生互动或生生互动。学生会积极参与课堂活动，在交际活动中使用语言，把有效的输入转化为输出，完成“学习”过程。但存在的问题是：课堂教学活动单一，学生热情会随之递减。每周有限的课时难以保证学生有足够语言输入或输出的机会，口语教学往往流于形式。（2）大学英语口语教材虽然在数量上有所增加，但在题材、难度和专业针对性等方面却显得良莠不齐。口语教材的编写呈现出一种随机性，缺乏系统性和长期性，给大学英语口语教学带来了一定的困难。（3）大学英语口语评价结合了形成性评价和终结性评价，引起了学生的重视。但过程中，大多是老师的评价，且评价笼统，这样就忽视了学生作为学习者个体的智力与能力的差异，不利于学生语言运用能力的提高。 　　2.学生方面。首先，许多学生学外语的内在动机仍然为通过考试，进而忽视用口语进行交流。其次，心理障碍也是制约学生口语能力提高的原因之一。由于语言基本功不够扎实，语音语调不够规范，词不达意等原因，学生对自己的口语表达缺乏信心。此外受中国传统观念的影响，中国学生在人际交往中较为含蓄，在课堂上不愿主动发言。 　　3.教师方面。大学英语教师的教学任务重，外语教师很少有机会出国进修，提高自己的语言能力。不少教师在发音、语法、文化、教学方法等能力方面都有待提高。另外，英语口语教学研究能力也较薄弱，直接导致口语教学理念和教学模式滞后于口语应用能力培养的要求。因此，口语教学效果存在着不尽如意之处，这就对教师业务素质及应变能力提出新要求，新挑战。 　　二、合作学习的概念 　　合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注。 　　美国明尼苏达大学合作学习中心的Johnson兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习”。我国合作学习研究与实践代表学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。 　　合作学习是指以学生为中心，以小组为形式，通过小组成员的互助活动和教师的指导，小组完成一定的学习任务，以促进学生在认知、情感和态度上的积极发展。合作学习是将班内学生分成若干小组，为了共同的学习目标，通过小组活动的形式，结合教师讲授和组内成员相互交流，使每个学生既能独立完成自己的任务又能利用共同资源而相互促进，共同进步。合作学习充分体现了“以教师为主导，以学生为中心”的教学理念，强调了在教师指导下的自主、合作、探究式学习。 　　三、合作学习法在大学英语口语教学中的应用 　　1.合作学习小组的划分 　　提倡在口语课堂分组教学并不是将整个口语教学进行自始至终的分组教学，而是将口语授课内容与分组教学相结合，即在适当的教学内容中进行分组合作学习。合作学习小组通常遵循“组间同质，组内异质”的原则：即每个小组的整体成员特质构成相差不大，但小组内各不相同，也就是每个组都有水平差异的学生，但组与组之间水平相当，各小组以4～6人为宜，具体要结合教学内容安排。遵循这样的原则，有利于小组成员之间的互相帮助，共同提高。同时，小组内各成员必须责任清晰、任务明确，担当不同角色，共同完成任务。但有时，这种分组方式也有优势。每个组内成员都是水平相当的学生，老师可以给不同小组分配不同难度的任务，这样，水平相当的小组成员就能有相同的机会表达自己的观点和态度。这样的小组分配给老师提出了较高的要求，老师要考虑小组差异，给出适合不同小组水平的任务。这样两种分配方式使各小组的成员搭配就出现了动态的变化。老师根据教学内容，从实际出发，让学生承担具体明确的任务，这样才