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合作学习在外语教学中反思与启示 　　摘 要：合作学习是当前新课程改革的新学习方法之一，是一种有效的学习方法。合作学习可以大面积提高教学质量，培养学生的创新精神和实践能力。但是在外语教学中，我们的合作学习仍然存在着一些问题。因此，本文以合作学习为依据，分析了合作学习中的一些问题和问题产生的原因，并提出了一些合作学习的教学策略，以取得更好的效果。 　　关键词：合作学习；反思；启示 　　［中图分类号］H319 　　［文献标识码］A 　　［文章编号］1006-2831(2007) 11-0022-4 　　Abstract: Cooperative Learning is one of the best researched of all teaching strategies. The results show that students who have opportunities to work collaboratively, learn faster and more efficiently, have greater retention about the learning experience. But during the classroom teaching there are still problems. The author gives the reasons and presents some strategies to achieve teaching goals. 　　Key words: cooperative Learning, reflection, implication 　　 　　1. 引言 　　 　　作为当代主流教学理论与策略之一的“小组合作学习”是我国本次新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（2001）指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”教育部《基础教育课程改革纲要》中，明确提出了“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”，把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。由此可见国家教育部决策部门对合作学习的重视。 　　“小组合作学习”之所以受到如此重视并积极推广，是因其具有改善课堂内的社会心理氛围的作用，创造了不同层次学生的发展环境，在大面积提高学生的学业成绩、促进学生问题解决能力的发展以及形成学生良好非认知品质等方面实效显著。美国教育学者沃迈特(1994)认为：“合作学习是近十几年来最重要的最成功的教学改革。” 　　但值得注意的是，“小组合作学习”在国外已有着几十年开发与研究的历史，并取得非凡的成绩，而在我国却是新生事物，目前在教学实践中的“小组合作学习”往往存在重形式、缺实效的现象。如何有效地在我国的教学土壤上实施“小组合作学习”？正确理解“小组合作学习”的基本内涵，科学地建构其实施策略是关键。下面就以合作学习的理论含义和特点为依据，分析其在我国外语教学中所存在的问题。 　　 　　2. 合作学习的理论基础 　　 　　合作学习20世纪70年代兴起于美国，是众多文献论及的一个重要学习模式。它主要强调语言学习过程的合作关系（Richards Rodgers, 2001）。“从学习理论的角度来看，合作学习的理论基础是皮亚杰的建构主义（constructivism）、维果茨基的社会互动论(social interaction theory)。建构主义的主要假设是，个体从一出生就开始积极地从自身经验中建构个人思想，即建立他自己的世界观。这就决定了学习者成为学习理论的核心。”（转引自程慧琴、李殿卿，2006：23） 　　维果茨基的社会互动论(social interaction theory)包括两个核心概念：一个是“中介作用”，另一个是“最近发展区”。中介作用是指有效学习的关键在于不同知识水平的两个或两个以上的人之间进行交往互动。最近发展区是指在比学习者现有认知水平略高出一个层次的群体或个人。凭借着与能力比他好的同伴进行交往，最后达到解决问题的水平和进入下一个发展区的最好办法。（转引自程慧琴、李殿卿，2006：23） 　　Williams和Burden（1997：39）指出：“社会互动论认为，儿童一出生就进入了人际交往的世界，学习与发展则发生在他们与其他人的交往与互动之中。通过交往形成自己对世界的认识。”由此，合作中的真正互动就成为学生建构知识的重要活动形式，强调人际交往对于认知发展的促进功能。 　　 　　3. 合作学习活动方式的特点 　　 　　1）合作学习是基于群体动力学的一种现代教学体系，它以“组内异质，组间同质”为基本的活动方式，小组中为了完成共同的任务，