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合作学习在大专英语阅读课堂教学中应用 　　摘 要：我国当前在大专英语学习中存在以下现象：较大部分大专生的英语基础薄弱；没有形成良好的英语学习习惯；英语学习的积极性不是很高；厌学现象比较严重；英语水平远远达不到今后毕业就业的要求。我们要解决一系列问题，就必须要采取一种适合当代大专学生特点的一种教学方法，而合作学习理念，是有利于学生语言发展并面向全体学生的一种学习理念，它是以学习者为中心，全面开展语言实践活动的合作小组学习，是当今课程改革的趋势，值得提倡。 　　关键词：合作学习；自主学习；英语课堂教学 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）15-0216-02 　　合作学习是一种以合作学习小组为主体单位的目标导向活动。大量研究事实表明，与竞争性学习和个体单独学习相比较，合作学习更有效。合作学习较之有许多优点：合作学习为学生们提供了较多的语言输入和输出的机会，从而在学生发展的诸多方面都起到非常显著的效果，比如：学生学业成绩的提高，学习态度积极性的形成，良好的学习氛围的塑造等。本文尝试运用合作学习的学习理念，创造出一种切实可行且行之有效的课堂教学手段，通过尝试在课堂教学中应用小组合作学习的方式，让小组中的每个学生都积极主动的参与课堂教学中来，从而加深他们在英语阅读课堂上理解文章的能力，同时也培养了他们的语用能力，提高了他们的合作及自主学习能力，从而全面提高学生的英语水平。 　　一、合作学习理论 　　合作学习兴起于20世纪70年代，是合作的一种特殊形式，它以生生互动、师师互动、师生互动、全员互动为特征（其中主要特征是生生互动），以小组合作学习为手段，使学生围绕一个共同目标而展开合作学习活动的教学方法。它是以学生的积极参与和知识的发展为重点，以交际论，信息论和语言习得理论为理论依据，能充分体现学生的个人潜能和主体性特征，能使课堂内的紧张心理气氛得到极大改善，有效促进学生形成良好的非认识品质，很大程度上提高学生们的学习成绩。 　　二、合作学习的几种模式及基本要素 　　合作学习的模式主要有以下几种：（1）学生小组成绩分工法（students teams-achievement divisions，简称STAD）在STAD中，学生四人一个小组，每个学生在其成绩、能力水平、性别方面各不相同。教学设计的环节是教师先授课，然后学生在他们各自所在的小组进行集体学习，直至小组内所有成员都掌握了学习的内容，最后，组内每个成员都要参加考试。（2）切块拼接法（Jigsaw），在这种方法中，首先将学生分组，每6人组成一个学习小组，让他们学习已经被分割好了的几个片段学习材料。最后，学习相同资料的各个小组成员组成一个“专家组（expertgroup）”，共同学习并讨论他们所学的那部分内容，直到完全掌握。（3）小组一游戏一竞争法（teams―games―tournament简称TGT），它与STAD模式的授课方式一样，不同之处在于TGT以每周一次的竞赛取代了测试。（4）小组调查法（Group Investigation，简称GI）是一种较普通的课堂组织形式，成员们在各自的学习小组中运用小组讨论、合作探究和设计来展开学习活动。（5）共学式（Learning Together，简称LT），共学式的课堂设计是要求组内的所有成员学习指定好的作业单（assignmentsheets）。最后，每个小组共交一份作业单，教师根据每个小组的成绩进行表扬和鼓励。由此看出，合作学习的模式很多，但每种合作学习的模式里都必须包含几种基本的要素，离开这些基本要素，就不能称之为合作学习。合作学习一般具有以下五种基本要素：混合编组、积极地相互依赖、个人责任、面对面的促进性的相互作用和小组内成员自我评价。 　　三、合作学习模式在大专英语阅读课堂教学中的具体实施策略 　　（一）学习小组的合理划分 　　合理划分学习小组是进行合作学习的首要任务。合作学习是以小组为基本单位的共同学习。教师在分组时，要充分考虑到每位学生在语言学习的过程中都会存在差异性。因此，要提高每位学生学习的积极主动性，每个学生都能有更多的机会进行锻炼和学习，在实际课堂教学中可采取小组（4―6人）合作的方式。“组内异质、组间同质”，也即小组间水平相当，这是小组合作学习比较理想的分组原则。每个小组中尽量包含不同特性的学习成员，比如：兴趣爱好，特长，个性特征，学习成绩，性格等方面都各有差异。这样小组内的成员就可以互取所长、互相帮助、共同进步。 　　（二）课前任务的适当分配 　　任务的分配这个环节是对教师提出的一个更高的要求。这就要求教师，不仅要熟悉教材，而且要更加深入了解和钻研教材，这样才能根据本单元的主题，给学生提供一些与主题相关资料，并能设计出一些活动和问题，从而锻炼学