合作学习在双语教学中应用.docVIP

合作学习在双语教学中应用 　　【摘要】团队合作、批判性思维、国际交流能力、创造力等是当今社会高度重视的特性，也是对大学生所应具备的能力期望。这些期望要求高校教育者对专业课程的学习目标、教学体系、教学策略等进行反思并寻求新的教学方法。能够满足这些能力培养的有效方法之一就是合作学习。本文的目的是研究合作学习在双语教学中的应用模式和策略。结果能够为高校推进以学生发展为本和满足师生多元化需求的双语教学提供一种可供选择的教学方法。 　　【关键词】建构主义 合作学习 双语教学 　　合作学习是国际上比较常见并富有创意的教学方法。合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。” 合作学习以合作学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习。合作学习不但能激发学生学习的主动性和潜能的发挥，达到提高学习能力和效率的目的，而且能促进学生间的交流和互动，有利于合作精神和创新精神的培养。合作教学引入到双语教学中，不仅符合现代教育理念，符合教学改革的要求，而且更能提高?W生学科知识学习的效果和英语应用能力。 　　一、基于建构主义的合作学习 　　本文所指的合作学习以建构主义作为理论基础。建构主义认为，学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。所谓意义建构是指在学习过程中，帮助学习者对当前学习内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。学习者获得知识的多少取决于根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师所讲授内容的能力。 　　学习不是把知识简单传递，不是被动接受而是主动建构的教学思想，明确了教师和学生的定位，即教师是学生知识建构的引导者和促进者，要激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。教师通过组织学生开展合作学习，可以使学生的意义建构更为有效。学生是教学活动的主要参与者和知识的积极建构者。在意义建构的过程中，学生应当对自己的学习承担更多的责任，培养更强的自主学习能力。学生应主动去搜集和分析有关的信息资料，发现问题，分析问题，对所提出的各种假设加以验证；要善于把当前的学习内容与自己已有的知识经验联系起来，并对这种联系加以认真思考。在这个过程中，学生与他人的互动和交流，对学习内容的理解，即对知识意义的建构，起着关键性的作用。 　　二、双语教学中存在的难题 　　双语教学是培养具有国际视野的高素质人才的重要手段。双语教学不但可以帮助学生用英语掌握学科知识和专业词汇，而且让学生了解西方思维模式，使学生具备既能用母语，又能用英语应用专业知识进行国际交流的跨文化沟通能力。 　　然而，在开展双语教学时，教师会经常碰到一些教学难题：受传统教育方式的影响，学生对教师的课堂讲解过度依赖，缺乏主观能动性，不利于对专业知识的学习和专业英语应用能力的培养；大多数学生虽然掌握了英语语言结构和知识，但缺乏实际的应用能力；同一个班级内，学生英语水平层次不一样，或学习方法不恰当，对双语教学产生畏难情绪，甚至产生厌学，抵触的心理，影响教学效果。 　　三、合作学习在双语教学中的应用前提 　　作为双语课堂教学策略，合作学习的运用有着重要的意义。合作学习的优势在于它给学生们提供了从被动学习向主动参与学习转变的机会，有利于发挥群体的积极功能，激发个体的学习动力，完成特定的教学目标。在合作学习的过程中，教师通过组建学习小组来挖掘和激发学生的学习热情，营造英语学习的环境和氛围，以促进学生对课程资料和知识应用的理解，共同完成学习目标。 　　在双语教学中要取得良好的教学效果，开展合作学习需要注意以下几个点： 　　1.教师角色要转变。教师应当成为参与者、合作者，不是主导者，更不是讨论结果的预设者。教师要为学生创造一种平等、灵活、开放的环境，使学生主动、创造性地开展学习活动。教师应当把握“授之以鱼，不如授之以渔”的原则，注重启发式、探究式的方法，调动学生主动学习的积极性，鼓励学生从不同的角度发现问题，分析问题，以增强学生的感悟与体验，让他们在相互合作中探索、发现和发展。 　　2.教师课前充分准备。课前的准备情况直接关系到教学效果的好坏。合作学习要求教师有丰富的课堂知识，掌握课堂教学艺术，具备一定的课堂组织和掌控能力，深厚的专业知识功底。同时，教师应注重英语与专业的融合，并懂得拓展、发挥、补充或延伸教学内容，突破教材内容的局限性，为合作学习提供一定的空间。因此，教师做好基于合作学习的教学设计和课前的各项准备十分重要。 　　3.合理组建学习小组。学习小组是合作学习的