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单片机课程一体化教学模式研究与实践 　　摘 要：单片机课程是一门以培养学生工程实践能力、技术创新能力、团队协作能力等为目标的教学课程，它与生产实际紧密相连，在整个电类课程体系中具有非常重要的位置。但当前单片机课程教学往往存在教学形式单一，实践操作方法、内容滞后于现代企业需求等诸多问题，因此采用了一体化教学模式对单片机教学进行了改革尝试，使学生边学边做，理论紧密联系于实践，提高了学生单片机设计和开发应用的能力。 　　关键词：单片机；一体化；教学改革 　　中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0112-02 　　单片机是一种常用的嵌入式微控制器，广泛应于工业生产、日常生活的电子电气设备中。单片机课程是自动化、电子信息、通信工程、电气工程及其自动化、测控技术与仪器、机电一体化等多个专业的专业必修课[1]。学好单片机，可以有效提升学生硬件设计能力、软件编程能力、以及综合应用能力，为嵌入式微处理器应用打下坚实基础[2]。 　　单片机课程是一门以培养学生工程实践能力、技术创新能力、团队协作能力等为目标的教学课程，它把理论性和实践性融合到一起，与生产实际紧密相连，在整个电类课程体系中具有非常重要的位置。目前，单片机课程教学往往不能满足现代企业对单片机技术人才的要求，存在着诸多问题。 　　一、存在的问题 　　1.教学形式单一，理论教学与生产实践脱离 　　目前，多数高校单片机课程教学采取的模式仍为按照知识体系讲解。这种常规教学模式，虽然能使学生理解单片机结构，了解指令使用方法和运行过程，掌握单片机系统知识，但易使学生感到内容枯燥乏味，缺乏学习兴趣，导致很多学生失去主动学习欲望。而在实践教学上，大多数学校采取先理论教学后实践训练的形式，且实践操作训练学时较少，导致课程理论多实践少，理论实践相脱离。 　　2.实践操作方法、内容滞后于现代企业需求 　　当前单片机实践教学手段大多以试验箱为平台进行。由于实验教学设备的集成化，使学生忽视了硬件设计能力的学习。且实验环境与企业实际工作环境差距较大，造成了学生适应性差，动手能力弱的境地。 　　3.学生学习方式单一 　　现如今的教学方法，主要靠学生死记硬背知识点，缺少灵活应用。学生软硬件设计只能模仿他人例程，忽视设计过程，仅注重结果，缺少分析问题、解决问题的能力。 　　由于以上问题，学生普遍反映单片机概念抽象、知识点琐碎、编程难，硬件设计无从着手等。因此，研究适应企业发展需求的单片机教学模式，改革单片机课程教学方式迫在眉睫。 　　为解决上述问题，本文采用一体化教学模式对单片机教学进行了改革尝试，将理论和实践紧密结合在一起，以教学计划为主导，以任务教学法为主要载体，以多种教学方法的结合为途径，形成“教、学、练”深度融合、互相促进的教学过程，改变了传统的单片机课程教学模式，使学生边学边做，理论紧密联系于实践，提高了学生单片机设计和开发应用的能力。 　　二、一体化教学模式改革思路 　　单片机课程的一体化教学模式改革是本着以培养学生综合能力为目标、以任务教学法为主导，辅以其它多种教学手段相结合，以动手实践为导向的原则进行的。教学中以提升学生设计能力为目标，边学边做，通过一些具体任务，突出单片机的“应用性”，提高学生的综合能力，包括社会能力、创新能力和专业能力[3]。社会能力主要培养学生之间的交流与沟通能力、团队协作能力、组织能力，提高学生的敬业精神及社会责任心等。创新能力主要培养学生获取新知识、新信息和新技术的能力，使学生能够独立进行任务分析、评价及实施；专业能力主要培养学生单片机的应用开发及设计能力，合理利用和支配资源，拥有较强的职业生涯规划能力等。 　　在一体化教学改革过程中，改变了传统教学的章节次序，对知识点进行了重新归纳整理，加入了大量的典型实例，对教学内容进行重新整合。并在教学中给学生布置一定的学习任务，任务的安排由简单到复杂，从单一到综合，单个任务可以包含某个章节的内容，也可以涉及整本书的内容。随着学生逐渐完成学习任务，教师也从知识传授者转换成知识学习的引导者，引领学生学习单片机，为他们今后的工作或者继续学习打下坚实基础。 　　三、改革的方法 　　单片机的一体化教学模式，以培养学生的实践能力为目标，以提高学用实用技能为导向，强调理论与实践的紧密结合。让学生在实在实际操作中，围绕着即定的任务和目标，一边学一边做来完成某一教学任务。针对单片机课程自身的特点，从以下几方面进行改革。 　　1.改革教学环境 　　没有健全的基础设施和单片机教学环境，一体化教学模式就无法实现。传统的单片机实验室受资金和场地的限制，一般都采用硬件仿真，这限制了配置的灵活性和完整性[4]。本项目在传统硬件实验的基础上，采用了基于个人PC和软件的单片机虚拟实