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参与式方法在课堂教学中应用 　　【摘要】通过抽象生物统计学中“拉丁方设计、最小二乘法”使其转变为形似“矩阵”的模型,以矩阵建立分析为背景使学生参与动物生产学课堂教学过程的局部环节,将复杂问题演绎成简单问题,在课堂上解决了由较长周期动物实验回答的问题,定性分析了品种因素、营养因素、疾病因素、加工因素对畜产品品质、产量和环境安全、食品安全的影响,得出了疾病多是影响产品品质、营养不良是影响产品产量、品种不良是影响食品安全、加工水平差是影响环境安全的第一性主导因素的结论。创造条件让学生参与教学过程是增强学生主动学习意识和培养学生互相学习及集体学习情趣的有效途径。 　　【关键词】参与式 动物生产学 教学 矩阵模型 　　【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)10(b)-0229-02 　　 　　大学教育的课堂教学是学生接受教育和获取知识及创造性学习的主要场所和环节,同时也是教师传播知识的主要阵地和主要途径[1,2]。如何使大学教育的课堂教学取得事半功倍的效果,限于专业特点和学科之间差异我们尚且不能一概而论,这也是高等教育课堂教学改革多少年来为之研究的热点问题之一[3,4]。有一点我们可以确定,教师的知识水平、课前精心准备的程度、教学手段选择恰当与否、知识点传授方法设计是否能引起学生探索问题的兴趣对提高教学效果是不言而喻的,更重要的是我们能否高度关注教育对象是一个知识载体资源,尤其是大学三、四年级的学生,首先,对于个体来说他们已经具备一定的知识结构和横向讨论的前提,难能可贵的是他们已经有展现自我的意识和精神,这就是他们参与课堂和被动转为主动的前提。这些都是提高课堂教学效果的关键。本文通过抽象生物统计学中“拉丁方设计、最小二乘法”使其转变为形似“矩阵”的模型[5,6],以矩阵建立分析为背景让学生参与动物生产学课堂教学内容-品种因素、营养因素、疾病因素、加工因素对畜产品品质、产量和环境安全、食品安全影响的定性分析,使学生在分享参与式教学效果的基础上对所研究的问题真正理解并掌握 “多因多效”、“一因多效”、“多因一效”问题的研究方法[7,8,9],也为同行在教学方法方面提供一定的借鉴。 　　 　　1 教学过程设计 　　1.1 基于教学内容的问题设计 　　家畜品种因素、营养因素、疾病因素,产品加工因素对畜产品品质、产量和环境安全、食品安全的影响是动物生产学家畜生产体系中有关的教学内容。对于动物科学、动物医学、草业科学、生物科学专业大学三、四年级的学生来说,他们很容易理解家畜品种因素、营养因素、疾病因素,产品加工因素对畜产品品质、产量和环境安全、食品安全有一定影响,而且每一因素的影响程度都不尽相同,这一点在课堂上很快就能达成共识。问题是那一种因素的影响程度最大或者是排在第一位,我们在生产实践中优先解决那一个问题,其次再解决那一类问题,这时学生很难回答这个问题,或许也会有同学提出按照“拉丁方”原理设计动物实验,采用“最小二乘法”进行统计分析会解决这类问题。是的,课堂上不能进行动物实验,但是我们可以抽象生物统计学中“拉丁方设计、最小二乘法”使其转变为形似“矩阵”的模型工具,同学们通过这个模型工具的应用可以达到解决上述问题的目标。 　　1.2 材料与方法 　　课前准备黄豆200粒、白纸4张、记号笔3支(3色)、磁铁6小块。以品种不良、营养不良、疾病多、加工水平差4个因素为“矩阵”模型的4个列,以产品品质、产量,环境安全、食品安全4个结果为“矩阵”模型的4个行,设计由4行4列组成“矩阵”模型3个。每位同学分配给4粒黄豆先进行独立因素多结果“矩阵”模型纵行投票,投票前用1张白纸遮住营养不良、疾病多、加工水平差3个因素,这样独立因素多结果模型就显示成品种不良对产品品质、产量,环境安全、食品安全4个结果的影响,根据品种不良对4个结果影响程度的大小在“矩阵”模型相应的格子中投放黄豆,认为影响程度大的可以多投、程度小的可以少投,影响程度一样可均衡分配,4粒黄豆必须投完。第1列投票完成后移动覆盖白纸露出营养不良这一因素并开始投票评价其对产品品质、产量,环境安全、食品安全4个结果的影响,依次类推完成投票工作,最后合计每一行和每一列形成独立因素多结果“矩阵”模型。同样方法得到独立结果多因素“矩阵”模型,将独立因素多结果“矩阵”模型和独立结果多因素“矩阵”模型的信息综合形成多因素多结果“矩阵”模型。将3个“矩阵”模型全部挂到黑板上由教师布置新的学习研究任务。根据“矩阵”模型的形成过程,独立因素多结果“矩阵”模型和独立结果多因素“矩阵”模型及多因素多结果“矩阵”模型的数据统计结果各说明了什么问题,3个“矩阵”模型如何在逻辑上体现独立因素多结果分析、独立结果多因素分析、多因素多结果分析,多因素多结果“矩阵